比较教育认识论
| 目录 | 第1-5页 |
| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 导论 | 第11-31页 |
| 一、研究缘起 | 第11-17页 |
| 二、文献综述 | 第17-27页 |
| 三、研究思路 | 第27-28页 |
| 四、研究方法 | 第28-31页 |
| 第一章 比较教育认识论的意蕴与要素构成 | 第31-71页 |
| 一、认识论的内涵及其学科意义 | 第31-36页 |
| (一）认识论的基本内涵 | 第31-34页 |
| (二）认识论的学科意义 | 第34-36页 |
| 二、比较教育认识论的意蕴 | 第36-50页 |
| (一）比较教育首先是对“他者教育”的认识 | 第37-44页 |
| (二）比较教育的认识具有认识与实践的性质 | 第44-46页 |
| (三）比较教育认识论由四个层面的认识组成 | 第46-50页 |
| 三、比较教育认识论的要素构成 | 第50-65页 |
| (一）主体构成 | 第51-55页 |
| (二）客体构成 | 第55-60页 |
| (三）中介构成 | 第60-65页 |
| 四、比较教育认识论的要素关系 | 第65-71页 |
| (一）主体与客体的关系 | 第66页 |
| (二）主体与中介的关系 | 第66-67页 |
| (三）主体与主体的关系 | 第67-71页 |
| 第二章 比较教育的认识动力与目的类型 | 第71-117页 |
| 一、比较教育的认识动力 | 第71-95页 |
| (一）好奇心理是认识“他者教育”的原初动机 | 第73-80页 |
| (二）社会运动是科学认识教育活动的理性源泉 | 第80-90页 |
| (三）国际竞争是认识“他者教育”的直接动因 | 第90-95页 |
| 二、比较教育的目的类型 | 第95-117页 |
| (一）认识与求知是比较教育的首要目的 | 第96-102页 |
| (二）借鉴与改革是比较教育的现实目的 | 第102-110页 |
| (三）理解与对话是比较教育的终结目的 | 第110-115页 |
| (四）比较教育三类目的之间的相互关系 | 第115-117页 |
| 第三章 比较教育的认识路径与理论范式 | 第117-163页 |
| 一、比较教育的认识路径 | 第117-137页 |
| (一）以时空路径认识教育 | 第118-127页 |
| (二）以科学路径认识教育 | 第127-131页 |
| (三）以文化路径认识教育 | 第131-137页 |
| 二、比较教育的理论范式 | 第137-163页 |
| (一）历史主义范式 | 第137-143页 |
| (二）功能主义范式 | 第143-150页 |
| (三）全球主义范式 | 第150-156页 |
| (四）文化主义范式 | 第156-163页 |
| 第四章 比较教育的认识条件与功能限度 | 第163-211页 |
| 一、比较教育的认识条件 | 第163-182页 |
| (一）比较教育主体应具备特殊条件 | 第164-170页 |
| (二）开展认识活动需耗费各种成本 | 第170-177页 |
| (三）认识“他者教育”有技术要求 | 第177-182页 |
| 二、比较教育的功能限度 | 第182-211页 |
| (一）认识活动自身各要素的限度 | 第183-193页 |
| (二）教育比较研究的科学性限度 | 第193-200页 |
| (三）教育借鉴与改革的可能限度 | 第200-211页 |
| 第五章 比较教育的认识轨迹与知识特征 | 第211-253页 |
| 一、比较教育的认识轨迹 | 第211-229页 |
| (一）认识的阶段理论 | 第211-217页 |
| (二）认识的历史轨迹 | 第217-221页 |
| (三）认识的发展走向 | 第221-229页 |
| 二、比较教育的知识特征 | 第229-253页 |
| (一）他者视域 | 第230-236页 |
| (二）二次建构 | 第236-243页 |
| (三）全球解读 | 第243-253页 |
| 结束语 比较教育是认识教育的另一种方式 | 第253-259页 |
| 参考文献 | 第259-273页 |
| 致谢 | 第273-275页 |
| 攻读博士学位期间主要科研成果情况一览表 | 第275页 |
