基于学校文化的教师教学个性研究
| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-12页 |
| 导论 | 第12-26页 |
| 一、问题之源 | 第12-15页 |
| (一) 教育研究的“个性”转向 | 第12-13页 |
| (二) 教学实践的“个性”彰显 | 第13-14页 |
| (三) 个体研究的“个性”选择 | 第14-15页 |
| 二、文献综述 | 第15-22页 |
| (一) 学校文化 | 第15-18页 |
| (二) 教学个性 | 第18-21页 |
| (三) 文献梳理结论 | 第21-22页 |
| 三、研究设计 | 第22-26页 |
| (一) 研究目的 | 第22页 |
| (二) 研究意义 | 第22-24页 |
| (三) 研究思路 | 第24-25页 |
| (四) 研究方法 | 第25-26页 |
| 第一章 本体与外发：教学个性的文化品性 | 第26-40页 |
| 一、教学个性的概念阐释 | 第28-29页 |
| 二、教学个性的内在本质 | 第29-34页 |
| (一) 独立之人格 | 第29-32页 |
| (二) 自由之思想 | 第32-33页 |
| (三) 创新之智慧 | 第33-34页 |
| 三、教学个性的“生存”梯度 | 第34-40页 |
| (一) 自然之境：教学个性的原生呈现 | 第34-35页 |
| (二) 功利之境：教学个性的工具理性 | 第35页 |
| (三) 道德之境：教学个性的人文情怀 | 第35-36页 |
| (四) 天地之境：教学个性的自由王国 | 第36-40页 |
| 第二章 本性与异化：教学个性“沦丧”的困境 | 第40-65页 |
| 一、教师“客体化”：教学个性“流离失所” | 第42-49页 |
| (一) 主体意识的沉睡 | 第43-45页 |
| (二) 主体地位的旁落 | 第45-48页 |
| (三) 主体作用的消弭 | 第48-49页 |
| 二、教学“效率化”：教学个性“生命垂危” | 第49-58页 |
| (一) 有效的教：教师生命价值的陨落 | 第50-54页 |
| (二) 有效的学：学生生命意义的消解 | 第54-57页 |
| (三) 有效教学：师生生命关系的阻滞 | 第57-58页 |
| 三、学生“非人化”：教学个性“遭遇侵蚀” | 第58-65页 |
| (一) 技术化追求：对学生精神成长的阻抗 | 第59-61页 |
| (二) 功利化思维：对学生心灵发现的遮蔽 | 第61-62页 |
| (三) 边缘化危机：对师生情意沟通的湮没 | 第62-65页 |
| 第三章 多维与融合：教学个性的文化价值 | 第65-87页 |
| 一、教学个性触发生命自由 | 第65-70页 |
| (一) 救赎教师生命自我 | 第65-67页 |
| (二) 改造教师教学生活 | 第67-68页 |
| (三) 彰显教师人文价值 | 第68-70页 |
| 二、教学个性滋养个性人生 | 第70-76页 |
| (一) 师生生命体验间的个性交互 | 第70-72页 |
| (二) 复杂生命交互中的个性渲染 | 第72-74页 |
| (三) 个性生命渲染下的个性养成 | 第74-76页 |
| 三、教学个性塑造特色学校 | 第76-82页 |
| (一) 学校存在的文化“万花筒” | 第77-78页 |
| (二) 文化交互中的学校文化共识 | 第78-80页 |
| (三) 文化共识凝练学校精神文化 | 第80-82页 |
| 四、教学个性催发教育变革 | 第82-87页 |
| (一) 推动教育改革进程 | 第82-84页 |
| (二) 导引教育创新历程 | 第84-85页 |
| (三) 提质教育实践过程 | 第85-87页 |
| 第四章 复杂与误识：教学个性的遮蔽之因 | 第87-117页 |
| 一、教学个性与学校文化的关系考察 | 第87-92页 |
| 二、教学个性与文化元素的现实较量 | 第92-117页 |
| (一) 学校领导文化与教学个性 | 第93-97页 |
| (二) 教师群体文化与教学个性 | 第97-101页 |
| (三) 专业生活文化与教学个性 | 第101-106页 |
| (四) 学习培训文化与教学个性 | 第106-111页 |
| (五) 制度规范文化与教学个性 | 第111-117页 |
| 第五章 自主与创生：教学个性的生成之道 | 第117-155页 |
| 一、气魄与影响：学校领导文化碰撞教学个性 | 第117-126页 |
| (一) 转变学校领导角色 | 第117-120页 |
| (二) 构建学校共同愿景 | 第120-123页 |
| (三) 提升学校领导魅力 | 第123-126页 |
| 二、对话与交融：教师精神文化谋求教学个性 | 第126-133页 |
| (一) 倡导教师对话合作 | 第126-128页 |
| (二) 促成教师开放心态 | 第128-130页 |
| (三) 推崇教师精神自由 | 第130-133页 |
| 三、意识与结构：专业生活文化回归教学个性 | 第133-140页 |
| (一) 唤醒教师自我 | 第133-135页 |
| (二) 反思教学实践 | 第135-137页 |
| (三) 体验教育研究 | 第137-140页 |
| 四、意义与互生：学习培训文化奠基教学个性 | 第140-147页 |
| (一) 建设学习共同体 | 第140-143页 |
| (二) 鼓励内生式学习 | 第143-145页 |
| (三) 整合非正式学习 | 第145-147页 |
| 五、精神与创造：制度规范文化引领教学个性 | 第147-155页 |
| (一) 激发生命活力 | 第148-150页 |
| (二) 尊重交往共生 | 第150-152页 |
| (三) 凸显文化意蕴 | 第152-155页 |
| 结束语：从“生存式文化”迈向“文化式生存” | 第155-156页 |
| 参考文献 | 第156-167页 |
| 附录 | 第167-171页 |
| 后记 | 第171-174页 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文目录 | 第174页 |
