| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-12页 |
| 导论 | 第12-36页 |
| (一) 问题提出 | 第12-16页 |
| (二) 相关研究综述 | 第16-30页 |
| 1. 课程改革的相关研究 | 第17-21页 |
| 2. 课程史的相关研究 | 第21-27页 |
| 3. 系谱学的应用研究 | 第27-29页 |
| 4. 已有研究评述 | 第29-30页 |
| (三) 概念界定 | 第30-31页 |
| 1. 话语 | 第30页 |
| 2. 课程话语 | 第30-31页 |
| (四) 研究设计 | 第31-36页 |
| 1. 研究对象 | 第31-32页 |
| 2. 研究思路与分析框架 | 第32-33页 |
| 3. 主要研究方法 | 第33-36页 |
| 一、话语描述：1923年课程话语言说的特征与规则 | 第36-56页 |
| (一) 近代中国的“科学主义”及其理论视野 | 第37-44页 |
| 1. “分科之学”及其理论视野 | 第38-40页 |
| 2. “公理公例之学”及其理论视野 | 第40-42页 |
| 3. “方法之学”及其理论视野 | 第42-44页 |
| (二) 1923年课程话语的“科学”表征 | 第44-52页 |
| 1. 作为文本的1923年课程话语的形成历程 | 第44-48页 |
| 2. 作为文本的1923年课程话语的陈述特点 | 第48-52页 |
| (三) 支配1923年课程话语的科学知识型意蕴 | 第52-55页 |
| 小结 | 第55-56页 |
| 二、课程空间中的话语分化与“科学”崛起 | 第56-78页 |
| (一) “中体西用”课程话语与作为“用”的科学 | 第57-66页 |
| 1. “中体西用”的课程话语 | 第57-59页 |
| 2. “中体西用”课程话语的视角、知识想像与教化意志 | 第59-61页 |
| 3. “中体西用”课程话语的场域分析 | 第61-63页 |
| 4. “中体西用”课程话语的影响 | 第63-66页 |
| (二) “艺本政末”的课程话语及其影响 | 第66-75页 |
| 1. “艺本政末”的课程话语 | 第66-69页 |
| 2. “艺本政末”课程话语的视角、知识想像与教化意志 | 第69-71页 |
| 3. “艺本政末”课程话语的场域分析 | 第71-73页 |
| 4. “艺本政末”课程话语的影响 | 第73-75页 |
| 小结 | 第75-78页 |
| 三、1923年课程话语生成中的权力制度关系 | 第78-100页 |
| (一) 经济形态、权力翻转与课程中的身体规训 | 第80-86页 |
| 1. 民族资本主义的兴起与经济形态的变化 | 第80-82页 |
| 2. 权力翻转：从压制性到生产性 | 第82-84页 |
| 3. “身体”的出场与1923年课程话语的生成 | 第84-86页 |
| (二) 政治变革与课程中国家化身体的自我建构 | 第86-92页 |
| 1. 政治失序与绅士公共空间的失败 | 第86-87页 |
| 2. 新文化运动、身体解放及其国家化归属 | 第87-90页 |
| 3. 国家化身体的自我建构与1923年课程话语的生成 | 第90-92页 |
| (三) 科学话语共同体与1923年课程话语的生成 | 第92-98页 |
| 1. 官方话语权的式微与全国教育会联合会的成立 | 第92-95页 |
| 2. 话语权的流转与1923年课程话语的生成 | 第95-97页 |
| 3. 作为科学话语共同体的课程标准起草委员会 | 第97-98页 |
| 小结 | 第98-100页 |
| 四、话语影响：1923年课程话语的构成与力量 | 第100-122页 |
| (一) 话语构成——知识、身体与国家关系中的身体想像 | 第101-110页 |
| 1. “尽责”与“自治”的身体 | 第101-105页 |
| 2. “用知识”的身体 | 第105-108页 |
| 3. “享乐”与“规则化”的身体 | 第108-110页 |
| (二) 话语力量——1923年课程话语言说的潜在危险 | 第110-119页 |
| 1. 课程与身体规训 | 第111-115页 |
| 2. 课程与身体欲望 | 第115-119页 |
| 小结 | 第119-122页 |
| 结论与反思 | 第122-130页 |
| 结束语 | 第130-132页 |
| 参考文献 | 第132-142页 |
| 后记 | 第142-144页 |
| 发表论文及参加课题一览表 | 第144页 |
