| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 引言 | 第9-19页 |
| （一） 选题缘由 | 第9-11页 |
| 1. 我国教师专业发展的诉求 | 第9-10页 |
| 2. “独角戏”式教师培训模式的弊端日益凸显 | 第10页 |
| 3. 世界教师培训理念的转向 | 第10-11页 |
| （二） 选题意义 | 第11页 |
| 1. 理论意义 | 第11页 |
| 2. 实践意义 | 第11页 |
| （三） 文献综述 | 第11-15页 |
| 1. 国内研究综述 | 第11-12页 |
| 2. 国外研究综述 | 第12-14页 |
| 3. 基于研究现状的思考 | 第14-15页 |
| （四） 核心概念界定 | 第15-16页 |
| 1. 实践导向 | 第15页 |
| 2. 教师培训 | 第15-16页 |
| 3. 实践导向的教师培训 | 第16页 |
| （五） 研究思路、方法、创新之处 | 第16-19页 |
| 1. 研究思路 | 第16-17页 |
| 2. 研究方法 | 第17页 |
| 3. 创新之处 | 第17-19页 |
| 一、实践导向教师培训的理论基础 | 第19-25页 |
| （一） 现象学意蕴 | 第19-21页 |
| 1. 现象学的产生与发展 | 第19-20页 |
| 2. 核心概念解析 | 第20-21页 |
| （二） 现象学与实践导向的教师培训 | 第21-25页 |
| 1. 教育领域中的现象学 | 第21-23页 |
| 2. “回到实事本身”与教师培训中的情境体验 | 第23页 |
| 3. “交互主体性”与教师培训中的主体关系 | 第23-24页 |
| 4. “悬置”与教师培训中的反思 | 第24-25页 |
| 二、国际视域下实践导向教师培训的理念转向：关注实践 | 第25-35页 |
| （一） “实践知识”：重建教师的知识结构 | 第25-27页 |
| 1. 波兰尼：“显性知识”与“缄默知识” | 第25-26页 |
| 2. 佐藤学：“教师实践知识” | 第26-27页 |
| （二） “实践课程”：扩展教师的课程体系 | 第27-31页 |
| 1. 施瓦布：“实践课程” | 第27-29页 |
| 2. 舍恩：“反思性实践” | 第29-31页 |
| （三） “实践反思”：倡导教师的角色转变 | 第31-35页 |
| 1. 杜威：“教师成为探究者” | 第31-32页 |
| 2. 斯腾豪斯：“教师即研究者” | 第32-35页 |
| 三、国际视域下实践导向教师培训的现实样态：走向实践 | 第35-49页 |
| （一） 实践导向教师培训的发展模式 | 第35-43页 |
| 1. 英国“校本培训”模式 | 第35-38页 |
| 2. 美国“教师专业发展学校”模式 | 第38-40页 |
| 3. 日本“授业研究”模式 | 第40-42页 |
| 4. 其它国家实践导向的教师培训模式 | 第42-43页 |
| （二） 实践导向教师培训的应用方法 | 第43-49页 |
| 1. 行动研究 | 第43-46页 |
| 2. 教育叙事 | 第46-49页 |
| 四、实践导向教师培训对我国的启示 | 第49-61页 |
| （一） 国际视域下实践导向教师培训的发展趋势 | 第49-52页 |
| 1. 教师培训理念由“重理论，轻实践”转向“理论结合实践” | 第49-50页 |
| 2. 教师培训方式由“课堂中心”转向“关注实践” | 第50-51页 |
| 3. 教师培训机制由“短期行为”转向“长期行为” | 第51-52页 |
| （二） 我国中小学教师培训的现状透析 | 第52-55页 |
| 1. 我国中小学教师培训存在的问题 | 第52-54页 |
| 2.我国对实践导向的教师培训的探索 | 第54-55页 |
| （三） 国际视域下实践导向教师培训对我国教师培训的启示 | 第55-61页 |
| 1.实践引导 推行课程改革 | 第55-56页 |
| 2.校长督导 开展校本培训 | 第56-57页 |
| 3.关注实践 促进专业发展 | 第57-58页 |
| 4.回归生活 注重教师反思 | 第58-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| （一）中文文献 | 第62-64页 |
| （二）外文文献 | 第64-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第67-68页 |
