| 致谢 | 第1-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-12页 |
| 1 绪论 | 第12-24页 |
| ·研究背景 | 第12-14页 |
| ·网络学习促进基础教育均衡 | 第12-13页 |
| ·网络学习方式广受家长支持 | 第13页 |
| ·网络学习弥补教育体制不足 | 第13页 |
| ·鸣凰中学开创“网络导师” | 第13-14页 |
| ·研究目的和意义 | 第14-16页 |
| ·研究目的 | 第14-15页 |
| ·研究意义 | 第15-16页 |
| ·相关研究现状综述 | 第16-24页 |
| ·国外相关研究现状 | 第16-22页 |
| ·国内相关研究现状 | 第22-24页 |
| 2 关键概念界定 | 第24-32页 |
| ·概念界定 | 第25-28页 |
| ·学习定义 | 第25页 |
| ·适应定义 | 第25-26页 |
| ·网络学习定义 | 第26-27页 |
| ·网络学习适应性定义 | 第27页 |
| ·自主学习定义 | 第27-28页 |
| ·研究特殊性与必要性 | 第28-29页 |
| ·研究对象 | 第28页 |
| ·研究方法 | 第28-29页 |
| ·研究假设 | 第29页 |
| ·研究方法和思路 | 第29-32页 |
| 3 中学生网络学习适应性量表的确定 | 第32-62页 |
| ·开放性问卷设计与分析 | 第32-42页 |
| ·样本信息 | 第32-33页 |
| ·研究方法 | 第33-34页 |
| ·数据处理与分析 | 第34-42页 |
| ·结论与量表维度预置 | 第42-45页 |
| ·缺乏自觉性与期待更自主的网络学习环境相矛盾 | 第42页 |
| ·教师网络教学水平不能满足学习者网络学习需求 | 第42-43页 |
| ·学习者网络学习自主性受阻于满足学习需求资源 | 第43页 |
| ·符合中学生传统学习习惯的平台功能受学生欢迎 | 第43-44页 |
| ·网络学习适应性量表维度预置 | 第44-45页 |
| ·正式量表的确定过程 | 第45-57页 |
| ·量表编制依据 | 第45-47页 |
| ·量表编制过程与方法 | 第47-48页 |
| ·量表预测 | 第48-49页 |
| ·项目删选 | 第49-52页 |
| ·因子分析 | 第52-57页 |
| ·因子信度、效度检验 | 第57-59页 |
| ·验证性因素分析 | 第57-58页 |
| ·内部一致性信度检验 | 第58-59页 |
| ·效度检验 | 第59页 |
| ·影响因子的确定 | 第59-62页 |
| 4 中学生网络学习适应性情况分析 | 第62-74页 |
| ·研究方法 | 第62-64页 |
| ·研究对象 | 第62-63页 |
| ·研究工具 | 第63页 |
| ·研究方法 | 第63-64页 |
| ·结果分析 | 第64-74页 |
| ·中学生网络学习适应性总体水平偏低 | 第64页 |
| ·男性身心适应与信息素养适应性显著高于女性 | 第64-65页 |
| ·各个因子在接触电脑时间长短不存显著在差异 | 第65-66页 |
| ·各个因子在每天上网时间之间不存在显著差异 | 第66-67页 |
| ·学习活动者时间分配课堂效果适应性显著高于娱乐活动者 | 第67-68页 |
| ·各个因子在住宿情况因子之间不存在差异 | 第68-69页 |
| ·理科生身心适应性水平显著高于文科生 | 第69-70页 |
| ·外在动机与课堂效果显著影响身心适应 | 第70-71页 |
| ·课堂效果显著影响学习态度 | 第71-72页 |
| ·课堂效果、外在动机、身心适应显著影响时间分配 | 第72-74页 |
| 5 影响中学生网络学习适应性的因素分析 | 第74-82页 |
| ·人员维度 | 第75-76页 |
| ·学习者特征 | 第75页 |
| ·教学者特征 | 第75-76页 |
| ·外在动机 | 第76页 |
| ·系统维度 | 第76-79页 |
| ·系统设备质量 | 第76-78页 |
| ·课程信息质量 | 第78-79页 |
| ·机构服务质量 | 第79页 |
| ·网络学习环境 | 第79-82页 |
| 6 提高中学生网络学习适应性策略 | 第82-110页 |
| ·学校之责任——提供网络学习实施环境 | 第82-84页 |
| ·更新网络学习观念 | 第82页 |
| ·规范网络学习管理 | 第82-83页 |
| ·改善网络学习环境 | 第83页 |
| ·加强网络课程建设 | 第83-84页 |
| ·教师之方向——承起传统跨越时空教学 | 第84-98页 |
| ·视网络与传统教学为同等地位 | 第86-87页 |
| ·培养以活动为中心的教学风格 | 第87-89页 |
| ·会利用开源工具创建网络课程 | 第89-92页 |
| ·创建“双主”形式学习共同体 | 第92页 |
| ·鼓励频繁、公平、的交互形式 | 第92-96页 |
| ·合理、适时、恰当地使用技术 | 第96-98页 |
| ·环境之设计——科勒“ARCS”动机策略 | 第98-102页 |
| ·运用各种媒体引起“注意” | 第99-100页 |
| ·设计内容与学习者“相关” | 第100-101页 |
| ·确定需求目标达成“自信” | 第101页 |
| ·评价积极公正保持“满意” | 第101-102页 |
| ·系统之实现——四个方法与两种形式构建 | 第102-110页 |
| ·宏观自适应之方法——定义个人资料 | 第103页 |
| ·资质处理之方法——供给学生控制权 | 第103-104页 |
| ·微型自适应之方法——测量学习者需求 | 第104页 |
| ·建构协作之方法——分享知识与活动 | 第104-105页 |
| ·智能教学系统之构建——自动提供一对一 | 第105-108页 |
| ·自适应超媒体之构建——观察浏览行为 | 第108-110页 |
| 7 结论与局限 | 第110-114页 |
| ·主要结论 | 第110-112页 |
| ·适应性总体水平偏低且成员之间差异较小 | 第110页 |
| ·学习适应性的测量是动态的和细节化过程 | 第110-111页 |
| ·影响中学生网络学习适应性因素相互影响 | 第111页 |
| ·自适应学习系统有效促进网络学习适应性 | 第111页 |
| ·网络学习环境构建遵循“ARCS”动机策略 | 第111页 |
| ·中学生网络学习的顺利进行需要多方合作 | 第111-112页 |
| ·中学生网络学习要求超越程视频教学形式 | 第112页 |
| ·未来研究的思考 | 第112-114页 |
| 参考文献 | 第114-122页 |
| 附录 1 中学生网络自主学习适应性半开放性问卷 | 第122-126页 |
| 附录 2 中学生网络自主学习适应性问卷 | 第126-130页 |
| 作者简历 | 第130-134页 |
| 学位论文数据集 | 第134页 |