| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 第一部分 绪论 | 第9-25页 |
| 一、选题缘由 | 第9-10页 |
| 二、关键概念的界定 | 第10-13页 |
| (一) 幼儿园语言教学活动(语言教育活动) | 第10-12页 |
| (二) 师幼互动 | 第12-13页 |
| (三) 幼儿园语言教学活动中的师幼互动 | 第13页 |
| 三、文献综述 | 第13-24页 |
| (一) 幼儿园语言教育活动的相关研究 | 第13-18页 |
| (二) 师幼互动的相关研究 | 第18-24页 |
| 四、研究问题的确立 | 第24-25页 |
| 第二部分 研究方法及研究工具的使用 | 第25-38页 |
| 一、研究对象 | 第25-26页 |
| 二、研究方法 | 第26-29页 |
| 三、研究过程 | 第29-30页 |
| 四、研究工具——CLASS课堂评价计分系统 | 第30-38页 |
| (一) 评价标准 | 第31-37页 |
| (二) 评分和计分细则 | 第37-38页 |
| 第三部分 语言教学活动中的师幼互动的数据分析 | 第38-50页 |
| 一、总体情况描述统计分析和相关分析 | 第38-42页 |
| (一) 描述统计分析 | 第38-40页 |
| (二) 相关分析 | 第40-42页 |
| 二、不同幼儿园、年龄段的统计分析 | 第42-47页 |
| (一) 不同幼儿园 | 第42-45页 |
| (二) 不同年龄段 | 第45-47页 |
| 三、综合结果与反思 | 第47-50页 |
| 第四部分 语言教学活动中的师幼互动状况的具体分析 | 第50-80页 |
| 一、情感氛围 | 第50-62页 |
| (一) 积极氛围(PC) | 第51-54页 |
| (二) 消极氛围(NC) | 第54-55页 |
| (三) 教师敏感性(TS) | 第55-59页 |
| (四) 关注学生的观点(RSP) | 第59-62页 |
| 二、活动组织 | 第62-69页 |
| (一) 行为管理(BM) | 第62-64页 |
| (二) 活动安排效率(PD) | 第64-66页 |
| (三) 教学指导形式(ILF) | 第66-69页 |
| 三、教育支持 | 第69-80页 |
| (一) 认知发展(CD) | 第69-72页 |
| (二) 反馈质量(QD) | 第72-76页 |
| (三) 语言示范(LM) | 第76-80页 |
| 第五部分 语言教学活动中的师幼互动的特征和建议 | 第80-94页 |
| 一、语言教学活动情境中的师幼互动的特点 | 第80-81页 |
| 二、基于CLASS系统视野中的师幼互动的特点 | 第81-88页 |
| (一) 不平衡的互动过程——教师主导意味浓厚,幼儿的独立性、自主性难以发挥 | 第82-83页 |
| (二) 预设凌驾于幼儿需要之上——过分重视预设目标和活动设计,对幼儿的现实需要敏感性低 | 第83-84页 |
| (三) 对促进幼儿高级思维机能和创新性发展的关注不足——仍然偏重知识传输和机械的互动方式 | 第84-86页 |
| (四) 语言示范重“表演”轻“示范”——教师对语言的“示范”作用理解和执行能力较为薄弱 | 第86-87页 |
| (五) 互动氛围温馨和谐——善于通过声音、表情营造良好的情感氛围 | 第87页 |
| (六) 鼓励施予的区别对待——仅对回答正确者予以肯定和鼓励,个性化支持不足 | 第87-88页 |
| 三、提高语言教学活动中师幼互动质量的建议 | 第88-94页 |
| (一) 拓展互动渠道,增加操作机会,重视幼儿自主性的发挥 | 第88-90页 |
| (二) 关注幼儿现实需要,有效化解预设与幼儿生成的冲突 | 第90-91页 |
| (三) 重视高级思维技能和创造性能力的发展,语言发展带动思维成熟 | 第91-92页 |
| (四) 全面认识自身的语言示范作用,提高示范能力 | 第92页 |
| (五) 言语表达积极期待,提供个性化的鼓励反馈方式 | 第92-94页 |
| 参考文献 | 第94-97页 |
| 附录1：CLASS课堂评价评分系统操作标准 | 第97-102页 |
| 附录2 评分表 | 第102-103页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第103-104页 |
| 致谢 | 第104-105页 |
