虚拟学习社区动力机制研究
| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 1 绪论 | 第9-21页 |
| ·研究背景及意义 | 第9-12页 |
| ·研究背景 | 第9-11页 |
| ·研究意义 | 第11-12页 |
| ·国内外虚拟学习社区研究现状 | 第12-19页 |
| ·国外虚拟学习社区研究现状 | 第12-14页 |
| ·国内虚拟学习社区研究现状 | 第14-18页 |
| ·存在的问题及分析 | 第18-19页 |
| ·研究思路和研究方法 | 第19-21页 |
| 2 相关概念界定 | 第21-25页 |
| ·虚拟学习社区 | 第21-22页 |
| ·虚拟学习社区动力机制 | 第22-23页 |
| ·从心理学视角看 | 第22页 |
| ·从学习论视角看 | 第22页 |
| ·从技术视角看 | 第22-23页 |
| ·社会网络分析 | 第23-25页 |
| 3 相关理论基础 | 第25-28页 |
| ·社会建构主义 | 第25页 |
| ·学习活动设计 | 第25-26页 |
| ·社会存在感 | 第26页 |
| ·学习动机 | 第26页 |
| ·群体动力学 | 第26-28页 |
| 4 虚拟学习社区动力机制核心要素分析 | 第28-31页 |
| ·虚拟学习社区的系统特征 | 第28页 |
| ·虚拟学习社区动力机制核心要素分析 | 第28-29页 |
| ·虚拟学习社区运行机制图 | 第29-31页 |
| 5 基于UC 虚拟学习社区的案例分析 | 第31-49页 |
| ·研究对象的选取 | 第31-33页 |
| ·UC 简介 | 第31-32页 |
| ·案例选择 | 第32-33页 |
| ·天涯PS 学堂直观特征分析 | 第33-38页 |
| ·参与学习的人数多 | 第33-34页 |
| ·教学内容的实践性强 | 第34-35页 |
| ·成员的角色分布广 | 第35-36页 |
| ·交流方式多 | 第36-38页 |
| ·媒体类型多 | 第38页 |
| ·社会网络分析 | 第38-49页 |
| ·整体网络结构分析 | 第39-43页 |
| ·凝聚子群分析 | 第43-44页 |
| ·交互情况分析 | 第44-47页 |
| ·学习活动设计分析 | 第47-49页 |
| 6 虚拟学习社区发展建议 | 第49-52页 |
| ·加强学习情境设计 | 第49页 |
| ·学习情境设计的意义 | 第49页 |
| ·如何进行情境设计 | 第49页 |
| ·发挥学习领袖作用 | 第49-50页 |
| ·学习领袖产生的意义 | 第49-50页 |
| ·如何发挥学习领袖作用 | 第50页 |
| ·增强社区归属感 | 第50-51页 |
| ·社区归属感存在的意义 | 第50页 |
| ·如何增强社区归属感 | 第50-51页 |
| ·制定完善的管理制度 | 第51-52页 |
| ·完善管理制度的意义 | 第51页 |
| ·如何制定完善的管理制度 | 第51-52页 |
| 7 总结和展望 | 第52-53页 |
| ·研究总结 | 第52页 |
| ·研究不足和展望 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录A 天涯PS 学堂教学过程中产生的对话 | 第55-61页 |
| 附录B PS 教程区产生的148 个主题 | 第61-66页 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67页 |
