以邯郸成语故事为资源的初中美术线描校本课程开发研究--以马陵中学为例
| 中文摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 前言 | 第8-14页 |
| 一、研究的缘起 | 第8-9页 |
| 二、研究的目的、意义 | 第9-11页 |
| (一)培养学生的地域传统文化认同感 | 第9页 |
| (二)转变学生的学习方式 | 第9-10页 |
| (三)促进美术教师的专业化发展 | 第10-11页 |
| 三、研究的重点、难点及方法 | 第11-12页 |
| (一)研究重点 | 第11页 |
| (二)研究难点 | 第11页 |
| (三)研究方法 | 第11-12页 |
| 四、文献综述 | 第12-14页 |
| 第二章 成语故事资源和线描课程开发分析 | 第14-19页 |
| 一、成语故事资源与线描画开发背景 | 第14-15页 |
| 二、对成语故事资源引入线描课程的思考 | 第15-19页 |
| (一)线描对于提升学生素养的价值 | 第15-16页 |
| (二)线描的绘画工具简单易得 | 第16页 |
| (三)成语故事资源贴近学生生活经验 | 第16-17页 |
| (四)成语故事资源引入线描课程切实可行 | 第17-19页 |
| 第三章 初中成语故事引入线描校本课程的开发方案 | 第19-26页 |
| 一、课程设计理念 | 第19-21页 |
| (一)面向全体学生 | 第19页 |
| (二)激发学生学习兴趣 | 第19-20页 |
| (三)凸显视觉美感 | 第20页 |
| (四)培养创新能力 | 第20页 |
| (五)拓展人文素养 | 第20-21页 |
| 二、课程教学目标 | 第21-22页 |
| (一)知识与技能 | 第21页 |
| (二)过程与方法 | 第21页 |
| (三)情感态度与价值观 | 第21-22页 |
| 三、课程开发的原则 | 第22-23页 |
| (一)实践性原则 | 第22-23页 |
| (二)以学生为本原则 | 第23页 |
| (三)突出特色化原则 | 第23页 |
| 四、课程设计思路 | 第23-24页 |
| (一)按表现方式梯度划分 | 第23页 |
| (二)按成语故事分类划分 | 第23-24页 |
| 五、教学策略 | 第24-25页 |
| 六、课程评价 | 第25-26页 |
| 第四章 成语故事引入线描课程的内容设计 | 第26-47页 |
| 一、按表现方式梯度设计案例: | 第26-40页 |
| 主题一：单情节线描成语故事(邯郸学步) | 第26-36页 |
| 主题二：多情节线描成语故事(邯郸学步) | 第36-40页 |
| 二、按成语故事种类设计案例 | 第40-47页 |
| 主题三：线描历史故事类成语(胡服骑射) | 第40-44页 |
| 主题四：线描神话故事类成语(黄粱美梦) | 第44-47页 |
| 第五章 成语故事线描校本课程开发与实施反思 | 第47-49页 |
| 一、教师开发与实施校本课程的能力需提升 | 第47页 |
| 二、协调课程内外组织问题 | 第47-48页 |
| 三、注意课程实施的难易程度 | 第48-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 注释 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 致谢 | 第53页 |
