| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 导论 | 第9-16页 |
| (一) 研究背景及意义 | 第9-10页 |
| (二) 国内外研究现状 | 第10-14页 |
| (三) 研究思路与方法 | 第14页 |
| (四) 研究特色与创新 | 第14-16页 |
| 一、麻城中职学校美术鉴赏教学现状 | 第16-19页 |
| (一) 中职学校师生对美术鉴赏课缺乏应有的重视 | 第16-17页 |
| (二) 不同专业的中职生有不同的美术鉴赏兴趣点 | 第17页 |
| (三) 未能开发适合中职生专业特点的美术鉴赏课程 | 第17-19页 |
| 二、基于中职生专业特点设计美术鉴赏课程的设想 | 第19-25页 |
| (一) 以达·芬奇作品欣赏为例 | 第19-22页 |
| 1. 达·芬奇作品对中职生的影响 | 第19-20页 |
| 2. 达·芬奇在中职生群体的兴趣调查 | 第20-21页 |
| 3. 不同专业学生的兴趣侧重点调查 | 第21-22页 |
| (二) 依据调查结果设计美术鉴赏课程 | 第22-24页 |
| 1. 达·芬奇绘画的神秘性与电子专业学生 | 第22页 |
| 2. 达·芬奇绘画的艺术性与幼教专业学生 | 第22-23页 |
| 3. 达·芬奇的手稿与机械专业学生 | 第23-24页 |
| (三) 将美术鉴赏课程向职业课程延伸 | 第24-25页 |
| 三、基于专业特点的《达·芬奇作品鉴赏》课程设计与实践 | 第25-50页 |
| (一) 《不是传说的<蒙娜丽莎>》课程设计与实践 | 第25-30页 |
| 1. 《不是传说的<蒙娜丽莎>》课程设计 | 第25-29页 |
| 2. 《不是传说的<蒙娜丽莎>》教学实践 | 第29-30页 |
| (二) 《500年前的悬案<最后的晚餐>》课程设计与实践 | 第30-39页 |
| 1. 《500年前的悬案<最后的晚餐>》课程设计 | 第30-38页 |
| 2. 《500年前的悬案<最后的晚餐>》教学实践 | 第38-39页 |
| (三) 《神奇的达·芬奇手稿》课程设计与实践 | 第39-45页 |
| 1. 《神奇的达·芬奇手稿》教学设计 | 第39-44页 |
| 2. 《神奇的达·芬奇手稿》教学实践 | 第44-45页 |
| (四) 《<最后的晚餐>教你平行透视》课程设计与实践 | 第45-50页 |
| 1. 《<最后的晚餐>教你平行透视》课程设计 | 第45-49页 |
| 2. 《<最后的晚餐>教你平行透视》课程实践 | 第49-50页 |
| 四、《达·芬奇作品鉴赏》在不同专业学习中的延伸 | 第50-53页 |
| (一) 达·芬奇作品与平面广告设计 | 第50-51页 |
| (二) 达·芬奇作品与幼儿美术设计 | 第51页 |
| (三) 达·芬奇作品与机械工程设计 | 第51-53页 |
| 五、基于职业特点设计和实施美术鉴赏课程的意义 | 第53-57页 |
| (一) 提高中职生美术鉴赏学习的兴趣 | 第53页 |
| (二) 学习多角度鉴赏名家名作的方法 | 第53-54页 |
| (三) 促进美术鉴赏与专业学习的结合 | 第54-55页 |
| (四) 通过开发课程促进美术教师成长 | 第55-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 附录 | 第61-69页 |
| 附录1: 部分访谈内容 | 第61-62页 |
| 附录2: 中职生对达·芬奇兴趣侧重点调查问卷 | 第62-67页 |
| 附录3: 笔者调查拍摄的照片 | 第67-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
