| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-26页 |
| 第一节 研究背景 | 第11-13页 |
| 一、教育国际化对教育公平问题的关注 | 第11页 |
| 二、我国政府对促进教育公平的关注 | 第11-12页 |
| 三、乡村教师成为推进教育发展的重点 | 第12页 |
| 四、河南省乡村教师队伍建设亟待加强 | 第12-13页 |
| 第二节 文献综述 | 第13-19页 |
| 一、关于《乡村教师支持计划(2015-2020年)》的研究 | 第13-14页 |
| 二、关于乡村教师队伍建设的研究 | 第14-19页 |
| 第三节 对已有研究的评论 | 第19-20页 |
| 一、研究的成效 | 第19-20页 |
| 二、研究的不足 | 第20页 |
| 第四节 研究的目的和意义 | 第20-22页 |
| 一、研究目的 | 第20-21页 |
| 二、研究意义 | 第21-22页 |
| 第五节 研究设计 | 第22-26页 |
| 一、研究问题 | 第22页 |
| 二、研究方法 | 第22-24页 |
| 三、结构安排 | 第24-26页 |
| 第二章 教育公平理论与《乡村教师支持计划(2015-2020年)》 | 第26-36页 |
| 第一节 教育公平理论 | 第26-30页 |
| 一、教育公平的内涵 | 第26-27页 |
| 二、教育公平相关理论 | 第27-30页 |
| 第二节 教育公平与《乡村教师支持计划(2015-2020年)》 | 第30-33页 |
| 一、教师队伍建设是教育公平的根本 | 第30-31页 |
| 二、农村师资队伍建设是实现农村教育公平的关键 | 第31-32页 |
| 三、《乡村教师支持计划(2015-2020年)》是建设乡村教师队伍有效机制 | 第32-33页 |
| 第三节 教育公平理论与《乡村教师支持计划(2015-2020年)》 | 第33-36页 |
| 一、教育公平层次与政策措施之间的关系 | 第33-34页 |
| 二、教育公平原则与政策措施之间的关系 | 第34-36页 |
| 第三章 泌阳县和商水县的《乡村教师支持计划(2015-2020年)》 | 第36-44页 |
| 第一节 《乡村教师支持计划(2015-2020年)》政策内容比较 | 第36-41页 |
| 一、相同之处 | 第36-37页 |
| 二、相异之处 | 第37-41页 |
| 第二节 样本选取 | 第41-44页 |
| 一、泌阳县郭集镇基本情况简介 | 第42页 |
| 二、周口市商水县基本情况简介 | 第42-44页 |
| 第四章 泌阳县与商水县《乡村教师支持计划(2015-2020年)》实施成效及问题 | 第44-62页 |
| 第一节 泌阳县与商水县政策实施取得成效 | 第44-52页 |
| 一、教师师德典范得以传颂 | 第44-45页 |
| 二、教师流失现象有所好转 | 第45-46页 |
| 三、乡村教师队伍得到持续补充 | 第46-47页 |
| 四、乡村教师培训难题得到缓解 | 第47-49页 |
| 五、城乡教师交流制度得到巩固 | 第49-50页 |
| 六、乡村教师荣誉制度得到重视 | 第50-51页 |
| 七、政策实施对教师的正向激励作用 | 第51-52页 |
| 第二节 泌阳县与商水县政策实施存在的问题 | 第52-62页 |
| 一、乡村教师对政策了解甚少 | 第53-54页 |
| 二、乡村教师生活补助“寡而不均” | 第54-55页 |
| 三、教师交流政策实施过程中的异化现象 | 第55-57页 |
| 四、乡村教师职称晋升“三重门” | 第57-58页 |
| 五、乡村教师培训工作效果不佳 | 第58-59页 |
| 六、乡村教师荣誉制度不健全 | 第59-60页 |
| 七、乡村教师支持计划总体满意度差强人意 | 第60-62页 |
| 第五章 泌阳县与商水县政策实施问题的成因分析 | 第62-69页 |
| 第一节 政策相关因素 | 第62页 |
| 一、政策宣传不到位 | 第62页 |
| 二、乡村教师缺少对政策关注 | 第62页 |
| 第二节 乡村教师待遇因素 | 第62-64页 |
| 一、乡村教师补助“同工不同酬”,违背了平等原则 | 第62-63页 |
| 二、临时性的生活补助无法持久补偿城乡教师工资差距 | 第63-64页 |
| 第三节 乡村教师编制因素 | 第64页 |
| 一、双重因素限制乡村学校增加教师编制 | 第64页 |
| 二、乡村小规模学校的存在加剧乡村教师编制紧缺 | 第64页 |
| 第四节 教师教育政策因素 | 第64-65页 |
| 一、单向城镇教师流动失乡村教师产生被剥夺感 | 第64-65页 |
| 二、教师交流政策未能兑现教育资源公平需求 | 第65页 |
| 第五节 乡村教师职称评定因素 | 第65-66页 |
| 一、乡村教师职称评定的差异原则优势并未完全体现 | 第65-66页 |
| 二、信息不对称加剧乡村教师职称晋升难度 | 第66页 |
| 第六节 乡村教师培训因素 | 第66-69页 |
| 一、培训体系设置不科学 | 第66-67页 |
| 二、培训资源不足限制培训内容的开展 | 第67页 |
| 三、政府对教育培训经费投入不足 | 第67-69页 |
| 第六章 泌阳县与商水县政策实施问题的对策与建议 | 第69-80页 |
| 第一节 加强政策的宣传,重视政策文本意义 | 第69-70页 |
| 一、加强政策宣传,推动政策内容深入人心 | 第69页 |
| 二、规范文本表述,完善政策文本 | 第69-70页 |
| 三、加强政策落实,提高乡村教师参与度 | 第70页 |
| 第二节 提高乡村教师生活待遇,为乡村教师“提薪减负” | 第70-72页 |
| 一、遵循教育公平补偿原则,制定乡村教师生活补助标准 | 第70-71页 |
| 二、提高乡村教师收入,为减轻乡村教师工作负担 | 第71页 |
| 三、加快建设教师周转房,解决教师的后顾之忧 | 第71-72页 |
| 第三节 制定公平化编制标准,增强编制管理灵活性 | 第72-73页 |
| 一、制定公平的编制标准,实行编制动态管理 | 第72页 |
| 二、以事实为依据,科学规划乡村学科教师编制 | 第72-73页 |
| 三、建立编制退出机制,保障优秀的人才“进得来” | 第73页 |
| 第四节 建立健全教师流动制度,探索流动制度创新 | 第73-74页 |
| 一、建立教师双向交流机制,保障教育起点公平 | 第73页 |
| 二、完善乡村教师流动机制,合理制定流动期限 | 第73-74页 |
| 第五节 完善乡村教师职称评定制度,借鉴国外相关经验 | 第74-76页 |
| 一、合理设置职级,关注教师发展 | 第74-75页 |
| 二、增加乡村教师高级职称数量 | 第75页 |
| 三、营造良好氛围,加强评审的公开化与透明性 | 第75页 |
| 四、借鉴发达国家经验,逐步替代职称评聘制度 | 第75-76页 |
| 第六节 完善乡村教师培训体系,促进乡村教师职业发展 | 第76-78页 |
| 一、提供差异化培训内容,强化培训课程分层化 | 第76-77页 |
| 二、整合教师培训资源配置,促进教师专业发展 | 第77页 |
| 三、扩大乡村特级教师评选比例,发挥乡村特级教师引领作用 | 第77页 |
| 四、把握时代发展节奏,培训内容与时俱进 | 第77-78页 |
| 第七节 落实乡村教师荣誉制度,完善相应的配套措施 | 第78-80页 |
| 一、加大宣传力度,开展隆重的表彰仪式 | 第78页 |
| 二、设立乡村教师专属荣誉称号,与现有的教师荣誉制度区别开来 | 第78页 |
| 三、完善乡村教师荣誉制度配套措施,关注教师需求 | 第78-80页 |
| 结语 | 第80-81页 |
| 参考文献 | 第81-84页 |
| 附录 | 第84-94页 |
| 致谢 | 第94页 |
