发展中国家教育扶贫政策比较研究--以印度、巴西、墨西哥和南非为例
| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第11-25页 |
| 一、研究缘起 | 第11-13页 |
| (一) 贫困问题是世界各国关注的焦点 | 第11页 |
| (二) 教育是提高个人“反贫困”能力的有效途径 | 第11-12页 |
| (三) 教育是我国扶贫攻坚的重要手段 | 第12-13页 |
| (四) 教育扶贫是发展中国家摆脱贫困的中坚力量 | 第13页 |
| 二、研究意义 | 第13-14页 |
| (一) 理论意义 | 第13-14页 |
| (二) 现实意义 | 第14页 |
| 三、研究现状 | 第14-20页 |
| (一) 国内研究现状 | 第14-17页 |
| (二) 国外研究现状 | 第17-20页 |
| (三) 研究述评 | 第20页 |
| 四、概念界定 | 第20-22页 |
| (一) 贫困 | 第20-21页 |
| (二) 教育扶贫 | 第21页 |
| (三) 教育扶贫政策 | 第21-22页 |
| 五、研究设计 | 第22-24页 |
| (一) 研究问题 | 第22页 |
| (二) 研究思路 | 第22-23页 |
| (三) 研究方法 | 第23-24页 |
| 六、创新与不足 | 第24-25页 |
| (一) 研究创新 | 第24页 |
| (二) 研究不足 | 第24-25页 |
| 第一章 印度教育扶贫政策 | 第25-49页 |
| 一、印度教育扶贫政策的演进历程 | 第25-29页 |
| (一) 失衡探索期(1951-1985) | 第26-27页 |
| (二) 全面发展期(1985-2007) | 第27-28页 |
| (三) 包容共进期(2007-2017) | 第28-29页 |
| 二、印度教育扶贫政策的重要主体 | 第29-33页 |
| (一) 中央政府 | 第30-31页 |
| (二) 地方邦政府 | 第31-32页 |
| (三) 非政府组织 | 第32-33页 |
| 三、印度教育扶贫政策的制度安排 | 第33-45页 |
| (一) 法律保障 | 第33-34页 |
| (二) 战略规划 | 第34-36页 |
| (三) 援助计划 | 第36-45页 |
| 四、印度教育扶贫政策的发展特征 | 第45-49页 |
| (一) 以人为本的价值取向 | 第45-46页 |
| (二) 多元参与的扶贫机制 | 第46页 |
| (三) 全面覆盖的扶贫体系 | 第46-49页 |
| 第二章 巴西教育扶贫政策 | 第49-71页 |
| 一、巴西教育扶贫政策的演进历程 | 第50-54页 |
| (一) 起步初探期(1945-1985) | 第51-52页 |
| (二) 重大转折期(1985-2001) | 第52-53页 |
| (三) 奋进发展期(2001-2017) | 第53-54页 |
| 二、巴西教育扶贫政策的重要主体 | 第54-57页 |
| (一) 联邦政府 | 第54-55页 |
| (二) 州、市政府 | 第55-56页 |
| (三) 非政府组织 | 第56-57页 |
| 三、巴西教育扶贫政策的制度安排 | 第57-67页 |
| (一) 法律保障 | 第57-58页 |
| (二) 战略规划 | 第58-60页 |
| (三) 援助计划 | 第60-67页 |
| 四、巴西教育扶贫政策的发展特征 | 第67-71页 |
| (一) 全民参与的扶贫理念 | 第67-68页 |
| (二) 多方博弈的扶贫机制 | 第68-69页 |
| (三) “有条件”的扶贫方式 | 第69-71页 |
| 第三章 墨西哥教育扶贫政策 | 第71-87页 |
| 一、墨西哥教育扶贫政策的演进历程 | 第71-75页 |
| (一) 早期探索期(1945-1994) | 第72-73页 |
| (二) 重大转折期( 1994-2001) | 第73-74页 |
| (三) 全面发展期(2001-2017) | 第74-75页 |
| 二、墨西哥教育扶贫政策的重要主体 | 第75-77页 |
| (一) 联邦政府 | 第75-76页 |
| (二) 州政府 | 第76页 |
| (三) 非政府组织 | 第76-77页 |
| 三、墨西哥教育扶贫政策的制度安排 | 第77-84页 |
| (一) 法律保障 | 第77-78页 |
| (二) 战略规划 | 第78-79页 |
| (三) 援助计划 | 第79-84页 |
| 四、墨西哥教育扶贫政策的发展特征 | 第84-87页 |
| (一) 包容开放的扶贫理念 | 第84-85页 |
| (二) 多方参与的扶贫机制 | 第85-86页 |
| (三) 灵活创新的扶贫体系 | 第86-87页 |
| 第四章 南非教育扶贫政策 | 第87-107页 |
| 一、南非教育扶贫政策的演进历程 | 第88-92页 |
| (一) 早期酝酿期(1948-1993) | 第88-89页 |
| (二) 发展探索期(1994-2010) | 第89-90页 |
| (三) 全面推进期(2010-2017) | 第90-92页 |
| 二、南非教育扶贫政策的重要主体 | 第92-94页 |
| (一) 国家机构 | 第92-93页 |
| (二) 社会各界 | 第93-94页 |
| 三、南非教育扶贫政策的制度安排 | 第94-104页 |
| (一) 法律保障 | 第94页 |
| (二) 战略规划 | 第94-96页 |
| (三) 援助计划 | 第96-104页 |
| 四、南非教育扶贫政策的发展特征 | 第104-107页 |
| (一) 公正均衡的扶贫理念 | 第104-105页 |
| (二) 整合规范的扶贫体系 | 第105页 |
| (三) 全民参与的扶贫机制 | 第105-107页 |
| 第五章 主要发展中国家教育扶贫政策比较分析 | 第107-121页 |
| 一、主要发展中国家教育扶贫政策的相似之处 | 第107-109页 |
| (一) 政策历程共艰 | 第107-108页 |
| (二) 战略理念共享 | 第108页 |
| (三) 价值选择共通 | 第108页 |
| (四) 社会参与共鸣 | 第108-109页 |
| 二、主要发展中国家教育扶贫政策的相异之处 | 第109-111页 |
| (一) 扶贫背景不同 | 第109页 |
| (二) 扶贫体系不同 | 第109-110页 |
| (三) 扶贫对象不同 | 第110页 |
| (四) 扶贫路径不同 | 第110-111页 |
| 三、主要发展中国家教育扶贫政策的主要经验 | 第111-115页 |
| (一) 不断扩大教育经费投入 | 第111-112页 |
| (二) 积极调动多方主体参与 | 第112-113页 |
| (三) 高度重视儿童教育发展 | 第113-114页 |
| (四) 全力保障高等教育公平 | 第114-115页 |
| 四、主要发展中国家教育扶贫政策的发展趋势 | 第115-121页 |
| (一) 政策发展的全球化和社会化 | 第115-116页 |
| (二) 政策制定的合法化和科学化 | 第116-117页 |
| (三) 政策参与的多元化和平等化 | 第117-118页 |
| (四) 政策实施的均衡化和公正化 | 第118-121页 |
| 第六章 主要发展中国家教育扶贫政策对我国的启示 | 第121-131页 |
| 一、我国教育扶贫政策的发展现状 | 第121-124页 |
| (一) 我国教育扶贫政策的演进概况 | 第121-122页 |
| (二) 我国教育扶贫政策的结构内容 | 第122-123页 |
| (三) 我国教育扶贫政策的实施困境 | 第123-124页 |
| 二、宏观视角下对我国教育扶贫政策的启示 | 第124-125页 |
| (一) 凸显教育公平发展理念,紧跟时代步伐 | 第124-125页 |
| (二) 坚持以人为本价值取向,扎实群众根基 | 第125页 |
| (三) 建立健全国家法律规划,奠定扶贫基础 | 第125页 |
| 三、中观视角下对我国教育扶贫政策的启示 | 第125-127页 |
| (一) 不断加大教育经费投入,改善扶贫窘境 | 第126页 |
| (二) 有效统整社会各界力量,减轻扶贫阻力 | 第126-127页 |
| (三) 全面构建扶贫政策体系,推进扶贫进程 | 第127页 |
| 四、微观视角下对我国教育扶贫政策的启示 | 第127-131页 |
| (一) 精准识别扶贫目标对象,落实扶贫措施 | 第127-128页 |
| (二) 有效探索扶贫方向方式,消除代际传递 | 第128页 |
| (三) 积极建立监督反馈机制,优化扶贫效果 | 第128-131页 |
| 结语 | 第131-133页 |
| 参考文献 | 第133-147页 |
| 致谢 | 第147-149页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第149页 |
