面向新课改的汉语言文学教育专业课程改革之研究--以广西某高校汉语言文学教育专业为例
| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 一、前言 | 第9-15页 |
| (一) 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1. 背景 | 第9页 |
| 2. 缘由 | 第9-10页 |
| 3. 意义 | 第10页 |
| (二) 文献综述 | 第10-12页 |
| 1. 高师课改研究述评 | 第10-11页 |
| 2. 汉语言文学教育专业课改研究述评 | 第11-12页 |
| (三) 研究内容和方法 | 第12-13页 |
| 1. 研究内容 | 第12页 |
| 2. 研究方法 | 第12-13页 |
| (四) 核心概念界定 | 第13-15页 |
| 1. 新课改 | 第13页 |
| 2. 汉语言文学教育专业 | 第13页 |
| 3. 课程改革 | 第13-14页 |
| 4. 语文教师专业素养 | 第14-15页 |
| 二、新课改对汉语言文学教育专业课程的挑战 | 第15-20页 |
| (一) 新课改的目标和要求 | 第15-16页 |
| (二) 语文新课标的具体要求 | 第16-17页 |
| (三) 语文新课改对汉语言文学教育专业课程的挑战 | 第17-20页 |
| 1. “三维”课程目标须质性提升 | 第17-18页 |
| 2. 课程结构需匹配语文教师专业素养 | 第18页 |
| 3. 课程内容应贴近学生生活 | 第18页 |
| 4. 课程实施方式要凸现学生的主体性 | 第18页 |
| 5. 课程评价应聚焦学生发展 | 第18-20页 |
| 三、汉语言文学教育专业课程改革的理论基础 | 第20-24页 |
| (一) 全人发展教育理论 | 第20页 |
| (二) 回归生活的课程实践观 | 第20-21页 |
| (三) 建构主义教学理论 | 第21-22页 |
| (四) 多元智能理论 | 第22-24页 |
| 四、汉语言文学教育专业课程的现状 | 第24-33页 |
| (一) 调查概述 | 第24页 |
| (二) 调查结果及分析 | 第24-31页 |
| 1. 汉语言文学教育专业课程设置分析 | 第24-30页 |
| 2. 汉语言文学教育专业课程问题的元分析 | 第30-31页 |
| (三) 存在问题 | 第31-33页 |
| 1. 课程目标的三维失衡 | 第31页 |
| 2. 课程结构不尽合理 | 第31页 |
| 3. 课程内容脱离学生生活实际 | 第31-32页 |
| 4. 课程实施忽视学生的主体地位 | 第32页 |
| 5. 课程评价仍囿于甄别和选拔功能 | 第32-33页 |
| 五、汉语言文学教育专业课程存在问题的成因追问 | 第33-37页 |
| (一) 教育观念滞后 | 第33页 |
| (二) 心理惰性的惯延 | 第33-34页 |
| (三) 传统文化的牵制 | 第34页 |
| (四) 择业环境的负影响 | 第34-35页 |
| (五) 教育资源短缺 | 第35页 |
| (六) 课改自身的复杂性 | 第35-37页 |
| 六、汉语言文学教育专业课程改革的对策 | 第37-44页 |
| (一) 强化教师培训,更新教育观念 | 第37页 |
| (二) 实施激励机制,激发教师课改的积极性 | 第37-38页 |
| (三) 扬弃传统文化,发挥文化正能量 | 第38页 |
| (四) 提升教师入职标准,增强课程的专业性 | 第38-39页 |
| (五) 加大教育投入,拓展教育资源 | 第39页 |
| (六) 运用科学的课程理论,破解课改复杂性 | 第39-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 注释 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-53页 |
| 附录 | 第53-59页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
