| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 1．研究背景及意义 | 第9-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.1 “整差”理论是地理学的基础理论 | 第9页 |
| 1.1.2 “整差”理论对地理教学有着重要的方法论指导意义 | 第9-10页 |
| 1.1.3 基于“整差”理论的地理教学研究尚待探讨 | 第10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-12页 |
| 1.2.1 有利于地理知识的建构 | 第10页 |
| 1.2.2 有利于地理思维的培养 | 第10-11页 |
| 1.2.3 有利于人地关系的理解 | 第11-12页 |
| 2．地理学“整差”理论 | 第12-17页 |
| 2.1 地理环境的整体性 | 第12-14页 |
| 2.1.1 地理环境中各要素间的关系 | 第12-13页 |
| 2.1.2 地理环境中各部分间的关系 | 第13页 |
| 2.1.3 地理环境中要素或部分与整体的关系 | 第13-14页 |
| 2.1.4 区域整体性的体现 | 第14页 |
| 2.2 地理环境的差异性 | 第14-16页 |
| 2.2.1 地理环境的纬向地带性分异规律 | 第14-15页 |
| 2.2.2 地理环境的非纬向地带性分异规律 | 第15页 |
| 2.2.3 地理环境的垂直地带性规律 | 第15页 |
| 2.2.4 地域分异规律的相互关系 | 第15-16页 |
| 2.3 地理环境整体性与差异性的辩证关系 | 第16-17页 |
| 3．地理学“整差”理论对地理教学的指向性要求 | 第17-24页 |
| 3.1 地理教学应把握整体性与差异性的辩证关系 | 第18-22页 |
| 3.1.1 地理教学应把握地理环境的整体性 | 第18-20页 |
| 3.1.2 地理教学应把握地理环境的差异性 | 第20-21页 |
| 3.1.3 地理教学应把握地理环境整体性和差异性的辩证关系 | 第21-22页 |
| 3.2 地理教学应把握相互作用与主导因素的辩证关系 | 第22-23页 |
| 3.3 地理教学应把握一般地理规律与特殊地理现象的辩证关系 | 第23-24页 |
| 4．基于地理学“整差”理论的教学策略 | 第24-48页 |
| 4.1 基于地理学“整差”理论的一般教学策略 | 第24-28页 |
| 4.1.1 围绕六大地理问题把握共性规律 | 第24-25页 |
| 4.1.2 在教学中还原地理学家的思维过程 | 第25-27页 |
| 4.1.3 关注中学地理中的特殊或独特地理现象 | 第27-28页 |
| 4.2 基于地理学“整差”理论的特殊教学策略 | 第28-48页 |
| 4.2.1 基于地理学“整差”理论的自然地理教学策略 | 第28-44页 |
| 4.2.1.1 打破教材章节界限，综合分析课标与教材 | 第28-32页 |
| 4.2.1.2 巧用案例，体现“整差”思想 | 第32-38页 |
| 4.2.1.3 综合分析复杂地理因果，体现“整差”思想 | 第38-40页 |
| 4.2.1.4 选用综合性试题评价地理思维，体现“整差”思想 | 第40-42页 |
| 4.2.1.5 在测试题中渗透地理观点，体现“整差”思想 | 第42-44页 |
| 4.2.2 基于地理学“整差”理论的区域地理教学策略 | 第44-48页 |
| 4.2.2.1 围绕区域突出特征，建立区域认知结构 | 第44-45页 |
| 4.2.2.2 选取典型区域、把握主导要素 | 第45-46页 |
| 4.2.2.3 运用区域比较法，把握地理环境的差异性 | 第46-48页 |
| 结论 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 后记 | 第53页 |
