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基于思维导图的高职生英语学习焦虑干预研究--以南京工程高等职业学校某班为例

摘要第3-4页
Abstract第4页
引言第8-9页
第1章 文献综述与问题提出第9-15页
    1.1 概念界定第9页
        1.1.1 焦虑的概念第9页
        1.1.2 英语学习焦虑的界定第9页
    1.2 高职生英语学习焦虑原因第9-10页
        1.2.1 外源性因素第9页
        1.2.2 内源性因素第9-10页
    1.3 英语学习焦虑的研究简介第10-11页
        1.3.1 国外外语学习焦虑研究现状第10-11页
        1.3.2 国内外语学习焦虑研究现状第11页
    1.4 国内外英(外)语学习焦虑的干预方法研究第11页
    1.5 思维导图的概念及应用第11-13页
        1.5.1 概念及定义第12页
        1.5.2 理论基础第12-13页
        1.5.3 研究及应用效果第13页
    1.6 本研究的意义第13-15页
        1.6.1 理论意义第13-14页
        1.6.2 实践意义第14-15页
第2章 研究设计第15-39页
    2.1 研究问题第15页
    2.2 研究对象第15页
    2.3 研究者资格第15页
    2.4 研究工具第15-17页
        2.4.1 外语课堂焦虑量表第15-16页
        2.4.2 学习策略量表第16页
        2.4.3 自编英语试卷第16-17页
        2.4.4 访谈提纲第17页
    2.5 研究方法第17-18页
        2.5.1 问卷调查法第18页
        2.5.2 访谈法第18页
        2.5.3 文献法第18页
    2.6 实验设计第18-39页
        2.6.1 实验程序第18-24页
        2.6.2 无关变量控制第24页
        2.6.3 方案性质及设计第24页
        2.6.4 干预阶段第24-39页
第3章 研究结果及效果评价第39-48页
    3.1 干预前后实验组、控制组FLCAS问卷结果分析第39-41页
        3.1.1 实验组、控制组前测数据差异性检验第39页
        3.1.2 实验组被试前后测数据差异性检验第39-40页
        3.1.3 控制组被试前后测数据差异性检验第40页
        3.1.4 实验组、控制组后测数据差异性检验第40-41页
    3.2 干预前后实验组、控制组SILL问卷结果分析第41-43页
        3.2.1 实验组、控制组前测数据差异性检验第41页
        3.2.2 实验组被试前后测数据差异性检验第41-42页
        3.2.3 控制组被试前后测数据差异性检验第42页
        3.2.4 实验组、控制组后测数据差异性检验第42-43页
    3.3 干预前后实验组、控制组自编试卷结果分析第43-44页
        3.3.1 实验组、控制组前测数据差异性检验第43页
        3.3.2 实验组被试前后测数据差异性检验第43-44页
        3.3.3 控制组被试前后测数据差异性检验第44页
        3.3.4 实验组、控制组后测数据差异性检验第44页
    3.4 干预中期评估表第44-45页
    3.5 干预后访谈结果分析第45-48页
第4章 综合讨论第48-52页
    4.1 综合讨论第48-49页
        4.1.1 干预的效果第48-49页
        4.1.2 干预模式有效性的原因分析第49页
    4.2 本研究的局限与展望第49-52页
        4.2.1 研究的局限性第49-50页
        4.2.2 对降低高职生英语学习焦虑的建议与展望第50-52页
第5章 总结第52-53页
参考文献第53-56页
附录第56-75页
    附录A:外语课堂焦虑量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale)第56-58页
    附录B:英语语言学习策略量表(Strategy Inventory for Language Learning)第58-60页
    附录C:自编试卷(前测)第60-66页
    附录D:自编试卷(后测)第66-72页
    附录E:思维导图记录(节选)第72-75页
在读期间发表的学术论文及研究成果第75-76页
致谢第76页

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