| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第10-11页 |
| 2 理论综述 | 第11-20页 |
| 2.1 表达性写作研究概况 | 第11-15页 |
| 2.1.1 表达性写作的概念 | 第11页 |
| 2.1.2 表达性写作的相关理论 | 第11-13页 |
| 2.1.3 表达性写作的效用研究 | 第13页 |
| 2.1.4 表达性写作的影响因素 | 第13-15页 |
| 2.2 学业情绪 | 第15-19页 |
| 2.2.1 学业情绪的概念 | 第15页 |
| 2.2.2 学业情绪的测量 | 第15-16页 |
| 2.2.3 学业情绪研究现状 | 第16-18页 |
| 2.2.4 学业情绪的影响因素 | 第18页 |
| 2.2.5 小学生情绪的发展 | 第18-19页 |
| 2.3 小结 | 第19页 |
| 2.4 研究意义 | 第19-20页 |
| 2.5 研究目的与假设 | 第20页 |
| 2.5.1 研究目的 | 第20页 |
| 2.5.2 研究假设 | 第20页 |
| 3 研究一：学业情绪表达性写作对小学生的适用性研究 | 第20-28页 |
| 3.1 研究目的 | 第20-21页 |
| 3.2 研究内容和步骤 | 第21页 |
| 3.3 研究被试 | 第21页 |
| 3.4 学业情绪表达性写作材料编制 | 第21-22页 |
| 3.5 研究过程及数据处理 | 第22-23页 |
| 3.6 研究结果 | 第23-27页 |
| 3.6.1 教师对材料的总体认识情况 | 第23-25页 |
| 3.6.2 学生对材料的总体认识情况 | 第25页 |
| 3.6.3 教师和学生对材料相关学业情绪的认识差异 | 第25-27页 |
| 3.7 讨论 | 第27-28页 |
| 3.8 结论 | 第28页 |
| 4 研究二：表达性写作对小学生学业情绪的干预研究 | 第28-38页 |
| 4.1 研究目的 | 第28-29页 |
| 4.2 研究工具 | 第29-30页 |
| 4.3 研究被试 | 第30-31页 |
| 4.4 研究设计 | 第31页 |
| 4.5 研究结果与分析 | 第31-35页 |
| 4.5.1 实验班与对照班干预前后学业情绪比较 | 第31-33页 |
| 4.5.2 实验班写作水平和性别对表达性写作的干预影响 | 第33-35页 |
| 4.6 研究结果讨论 | 第35-36页 |
| 4.7 学业情绪表达性写作的质性分析 | 第36-37页 |
| 4.8 结论 | 第37-38页 |
| 5 研究总结 | 第38-41页 |
| 5.1 研究的创新之处 | 第38页 |
| 5.2 研究的不足 | 第38-39页 |
| 5.3 教育建议 | 第39页 |
| 5.4 研究总结论 | 第39-41页 |
| 参考文献 | 第41-46页 |
| 附录 | 第46-50页 |
| 附录一 | 第46-48页 |
| 附录二 | 第48-50页 |
