| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 一、绪论 | 第10-18页 |
| （一）研究背景与意义 | 第10-12页 |
| 1.研究背景 | 第10-11页 |
| 2.研究意义 | 第11-12页 |
| （二）国内外研究综述 | 第12-15页 |
| 1.国外研究综述 | 第12-14页 |
| 2.国内研究综述 | 第14-15页 |
| 3.与国外的比较研究综述 | 第15页 |
| （三）研究方法 | 第15-18页 |
| 1.历史研究法 | 第15-16页 |
| 2.文献法 | 第16页 |
| 3.比较法 | 第16页 |
| 4.文本分析法 | 第16-18页 |
| 二、高中地理课程标准（教学大纲）的概念与作用 | 第18-23页 |
| （一）高中地理教学大纲 | 第18-19页 |
| 1.概念 | 第18-19页 |
| 2.特点 | 第19页 |
| （二）高中地理课程标准 | 第19-20页 |
| 1.概念 | 第19页 |
| 2.特点 | 第19-20页 |
| 3.结构 | 第20页 |
| （三）高中地理课程标准的作用 | 第20-23页 |
| 1.明确了国民教育的方向 | 第20页 |
| 2.能够统一全国各地的高中地理教育 | 第20-21页 |
| 3.能够改善教师与学生的关系 | 第21页 |
| 4.指导高中地理教育改革 | 第21-23页 |
| 三、高中地理课程标准（教学大纲）的演变 | 第23-29页 |
| （一）萌芽阶段（ 1949 ～ 1965年) | 第23页 |
| （二）停滞阶段（ 1966 ～ 1976年） | 第23页 |
| （三）恢复阶段（ 1977 ～ 1989年） | 第23-24页 |
| （四）初步发展阶段（ 1990 ～ 2000年） | 第24-27页 |
| （五）加速发展阶段（ 2001年至今） | 第27-29页 |
| 四、高中地理课程标准（教学大纲）的比较 | 第29-32页 |
| （一）理念的差异 | 第29-30页 |
| （二）结构的差异 | 第30页 |
| （三）目标的差异 | 第30页 |
| （四）内容的差异 | 第30页 |
| （五）评价的差异 | 第30-31页 |
| （六）实施的差异 | 第31-32页 |
| 五、我国高中地理课程标准不断演变的动因 | 第32-37页 |
| （一）政治因素和国家意志 | 第32-35页 |
| 1.建国初期（ 1949 ～ 1965年） | 第32-34页 |
| 2.文革时期（ 1966 ～ 1976年） | 第34-35页 |
| 3.拨乱反正时期（ 1977 ～ 1989年） | 第35页 |
| （二）经济、教育政策和国外地理教育因素 | 第35-37页 |
| 1.改革开放时期（ 1990 ～ 2000年） | 第35-36页 |
| 2.新一轮基础教育课程改革时期（2001年至今） | 第36-37页 |
| 六、对新一轮地理课程标准制定的启示 | 第37-44页 |
| （一）时代背景 | 第37-39页 |
| 1.招考制度改革方案的颁布 | 第37-38页 |
| 2.环境问题日益突出 | 第38页 |
| 3.统筹规划协调发展的需要 | 第38-39页 |
| （二）启示 | 第39-44页 |
| 1.以培育公民必备的地理素养为目标 | 第39-40页 |
| 2.将社会主义核心价值观融入到地理课程标准的理念当中 | 第40-41页 |
| 3.提高环境知识在地理课程标准中的比重 | 第41-42页 |
| 4.添加地理学前沿思想,使学生掌握现代地理学的发展方向 | 第42页 |
| 5.鼓励教学评价主体和方式的多元化 | 第42-44页 |
| 七、结论与讨论 | 第44-46页 |
| （一）结论 | 第44页 |
| （二）存在的问题 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 致谢 | 第48页 |