从工具性到人文性的基础教育语文阅读教学观研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-21页 |
| 一、选题理由、目的及意义 | 第10-12页 |
| （一）选题理由 | 第10-11页 |
| （二）选题目的 | 第11页 |
| （三）选题意义 | 第11-12页 |
| 二、概念界定 | 第12-13页 |
| 三、国内外相关研究现状 | 第13-17页 |
| （一）国内相关研究现状 | 第13-15页 |
| （二）国外相关研究现状分析 | 第15-17页 |
| 四、研究思路、方法与内容 | 第17-19页 |
| （一）研究思路 | 第17页 |
| （二）研究方法 | 第17-18页 |
| （三）研究内容 | 第18-19页 |
| 五、研究的重点、难点与创新之处 | 第19-21页 |
| （一）研究的重点、难点 | 第19页 |
| （二）研究的创新之处 | 第19-21页 |
| 第二章 工具性阅读教学观存在的问题 | 第21-27页 |
| 一、标准化目标 | 第21-23页 |
| （一）教师控制教学目标 | 第21-22页 |
| （二）教师忽视学生身心发展 | 第22-23页 |
| 二、符号化内容 | 第23-25页 |
| （一）教材改革理念落后、周期长 | 第23-24页 |
| （二）教授内容本本主义严重 | 第24-25页 |
| 三、程式化策略 | 第25-27页 |
| （一）阅读教学重视工具性 | 第25页 |
| （二）阅读教学模式僵化 | 第25-27页 |
| 第三章 工具性阅读教学观形成的原因 | 第27-30页 |
| 一、实用化的教学理念 | 第27-28页 |
| （一）教学目标旨在实用 | 第27-28页 |
| （二）凯洛夫教育学观念的影响 | 第28页 |
| 二、实用化的教育环境 | 第28-30页 |
| （一）实用救国路线的宏观环境 | 第28-29页 |
| （二）语文阅读工具论的微观环境 | 第29-30页 |
| 第四章 人文性阅读教学观的可行性基础 | 第30-39页 |
| 一、人文性阅读教学观可行的历史渊源 | 第30-33页 |
| （一）国外人文主义的发展与内涵 | 第30-31页 |
| （二）国内人文主义的发展与内涵 | 第31-33页 |
| 二、人文性阅读教学观可行的教育根基 | 第33-35页 |
| （一）学校基础 | 第33-35页 |
| （二）招考制度基础 | 第35页 |
| 三、人文性阅读教学观可行的内容基础 | 第35-39页 |
| （一）语文课程标准改革 | 第35-36页 |
| （二）语文教材改革 | 第36-39页 |
| 第五章 人文性阅读教学观的内涵和基本策略 | 第39-47页 |
| 一、人文性阅读教学观的基本内涵 | 第39-41页 |
| 二、践行人文性阅读教学观的基本策略 | 第41-47页 |
| （一）树立人文性的阅读观念 | 第41-42页 |
| （二）实行知情合一的文本解读方法 | 第42-45页 |
| （三）营造学生中心的多元化评价氛围 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-53页 |
| 致谢 | 第53-55页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第55页 |
