教学设计绩效研究：设计模板技术
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 目录 | 第5-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-16页 |
| 1.1 本研究所涉及的核心概念界定 | 第8页 |
| 1.2 研究的问题 | 第8-9页 |
| 1.3 研究的意义和价值 | 第9-10页 |
| 1.4 国内外研究现状 | 第10-13页 |
| 1.4.1 国内研究现状 | 第10-12页 |
| 1.4.2 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.5 研究思路 | 第13-14页 |
| 1.6 研究的理论和方法 | 第14-15页 |
| 1.7 论文的组织结构 | 第15页 |
| 1.8 本章小结 | 第15-16页 |
| 第二章 教学设计的绩效分析 | 第16-24页 |
| 2.1 教学设计师的概念 | 第16-17页 |
| 2.2 教学设计师的职能 | 第17页 |
| 2.3 美国教学设计师的评价标准 | 第17-20页 |
| 2.4 建立教师教学设计能力指标体系 | 第20-21页 |
| 2.5 对一线教师进行抽样调查 | 第21-23页 |
| 2.6 调查结果分析 | 第23页 |
| 2.7 本章小结 | 第23-24页 |
| 第三章 教学设计绩效差异的原因分析 | 第24-34页 |
| 3.1 学习的复杂性 | 第24-28页 |
| 3.1.1 学习科学涵盖较多学科 | 第24页 |
| 3.1.2 学习有众多的分类 | 第24-27页 |
| 3.1.3 各派学习理论对学习的探究 | 第27-28页 |
| 3.1.4 复杂性科学的学习观 | 第28页 |
| 3.2 教学的复杂性 | 第28-32页 |
| 3.2.1 教学目标的复杂 | 第28-30页 |
| 3.2.2 教学分析的复杂 | 第30页 |
| 3.2.3 教学模式和策略的复杂 | 第30-31页 |
| 3.2.4 教学评价的复杂 | 第31-32页 |
| 3.3 教学设计的复杂性 | 第32-33页 |
| 3.4 本章小结 | 第33-34页 |
| 第四章 干预选择与设计 | 第34-44页 |
| 4.1 基于ISD模型的设计模板 | 第34-36页 |
| 4.1.1 ISD模型的含义 | 第34页 |
| 4.1.2 ISD模型的应用流程 | 第34-35页 |
| 4.1.3 基于ISD模型的设计模板 | 第35-36页 |
| 4.2 基于ADDIE模型的设计模板 | 第36-37页 |
| 4.2.1 ADDIE模型的含义 | 第36页 |
| 4.2.2 ADDIE模型的应用流程 | 第36-37页 |
| 4.2.3 基于ADDIE模型的设计模板 | 第37页 |
| 4.3 网络课程设计模板 | 第37-39页 |
| 4.3.1 网络课程的含义 | 第37-38页 |
| 4.3.2 网络课程的开发流程 | 第38-39页 |
| 4.3.3 基于网络课程的设计模板 | 第39页 |
| 4.4 一节课的课堂教学设计模板 | 第39-40页 |
| 4.4.1 课堂教学的含义 | 第39页 |
| 4.4.2 课堂教学的设计流程 | 第39-40页 |
| 4.4.3 基于课堂教学的设计模板 | 第40页 |
| 4.5 翻转课堂的设计模板 | 第40-41页 |
| 4.5.1 翻转课堂的含义 | 第40页 |
| 4.5.2 翻转课堂的设计流程 | 第40-41页 |
| 4.5.3 基于翻转课堂的设计模板 | 第41页 |
| 4.6 MOOC的设计模板 | 第41-43页 |
| 4.6.1 MOOC的含义 | 第41-42页 |
| 4.6.2 MOOC的设计流程 | 第42-43页 |
| 4.6.3 基于MOOC的设计模板 | 第43页 |
| 4.7 本章小结 | 第43-44页 |
| 第五章 干预的实施与评价 | 第44-46页 |
| 5.1 调查模板试用情况 | 第44-45页 |
| 5.2 调查结果分析 | 第45页 |
| 5.3 本章小结 | 第45-46页 |
| 第六章 总结与展望 | 第46-48页 |
| 附录1 基于ISD模型的教学设计模板 | 第48-50页 |
| 附录2 基于ADDIE模型的教学设计模板 | 第50-52页 |
| 附录3 基于网络课程的教学设计模板 | 第52-55页 |
| 附录4 基于课堂教学的教学设计模板 | 第55-56页 |
| 附录5 基于翻转课堂的教学设计模板 | 第56-57页 |
| 附录6 MOOC设计模板 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 攻读硕士学位期间完成的科研成果 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
