| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-25页 |
| （一）问题的提出 | 第9-10页 |
| （二）相关概念界定 | 第10-12页 |
| 1.教育思潮 | 第10页 |
| 2.全纳教育思潮 | 第10-12页 |
| （三）文献综述 | 第12-23页 |
| （四）研究意义 | 第23页 |
| 1.理论价值 | 第23页 |
| 2.现实意义 | 第23页 |
| （五）研究方法 | 第23-25页 |
| 1.文献研究法 | 第23页 |
| 2.历史研究法 | 第23-24页 |
| 3.比较研究法 | 第24-25页 |
| 一、全纳教育思潮的兴起与发展 | 第25-31页 |
| （一）全纳教育思潮的兴起背景 | 第25-28页 |
| 1.社会背景——争取民主平等，维护人权尊严 | 第25-27页 |
| 2.教育背景——教育体制的二元制 | 第27-28页 |
| （二）全纳教育思潮的历史演进过程 | 第28-31页 |
| 1.从排斥到隔离的教育阶段（16 世纪——18 世纪） | 第28页 |
| 2.从隔离到一体化的教育阶段（18 世纪——20 世纪70年代末） | 第28-29页 |
| 3.全纳教育思潮的形成阶段（20 世纪80年代——1994 年） | 第29-30页 |
| 4.全纳教育思潮的发展阶段（1994 年至今） | 第30-31页 |
| 二、全纳教育思潮的理论体系及其意义 | 第31-42页 |
| （一）全纳教育思潮的理论体系 | 第31-39页 |
| 1.全纳教育思潮的基本理念 | 第31-33页 |
| 2.全纳教育思潮的理论基础 | 第33-34页 |
| 3.全纳教育思潮的主要特点 | 第34-36页 |
| 4.全纳教育思潮的教育原则 | 第36-38页 |
| 5.全纳教育思潮的价值取向 | 第38-39页 |
| （二）全纳教育思潮的意义 | 第39-42页 |
| 1.有利于实现教育的民主与平等 | 第39-40页 |
| 2.有利于促进弱势儿童群体的社会化发展 | 第40-41页 |
| 3.有利于推动社会文明的进步 | 第41-42页 |
| 三、国外全纳教育思潮的实践及其理论反思 | 第42-57页 |
| （一）全纳教育思潮的实践现状 | 第42-48页 |
| 1.全纳教育思潮所取得的实践成就 | 第42-43页 |
| 2.全纳教育思潮所面临的实践困境 | 第43-48页 |
| （二）反思：全纳教育思潮的理论争鸣 | 第48-53页 |
| 1.对象之争——全纳教育应该指向哪些群体 | 第48-50页 |
| 2.本质之争——全纳教育是目的还是过程 | 第50-51页 |
| 3.目标之争——全纳教育应该取得怎样的成果 | 第51-53页 |
| （三）回应：全纳教育思潮的应对路径 | 第53-57页 |
| 1.加强全纳教育立法、制定本国全纳标准 | 第53-54页 |
| 2.开发全纳教育课程、培养全纳教师 | 第54-55页 |
| 3.推进传统教育观念的转变 | 第55-56页 |
| 4.加大对全纳教育经费的投入 | 第56-57页 |
| 四、我国的全纳教育思潮实践 | 第57-63页 |
| （一）全纳教育思潮在中国 | 第57-59页 |
| 1.中国式全纳教育——随班就读 | 第57-58页 |
| 2.比较随班就读与全纳教育 | 第58-59页 |
| （二）我国全纳教育实践的发展概况 | 第59-63页 |
| 1.国家对全纳教育的支持 | 第59页 |
| 2.我国全纳教育的发展阶段 | 第59-61页 |
| 3.我国全纳教育的发展现状 | 第61-63页 |
| 五、全纳教育思潮对我国开展全纳教育的启示 | 第63-66页 |
| （一）变革体制——普通教育与特殊教育的完美融合 | 第63-64页 |
| （二）敞开胸怀——拥抱更多的弱势儿童群体 | 第64-65页 |
| （三）革新教学——关注且关心所有学生 | 第65-66页 |
| 结语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-72页 |
| 后记 | 第72页 |
