坦桑尼亚学生汉字学习障碍与对策
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第10-17页 |
| 第一节 选题缘由 | 第10页 |
| 第二节 研究意义 | 第10-11页 |
| 一 理论意义 | 第10-11页 |
| 二 实践意义 | 第11页 |
| 第三节 研究综述 | 第11-13页 |
| 一 对外汉字教学研究 | 第11-12页 |
| 二 汉字学习策略的研究 | 第12页 |
| 三 对外汉字偏误研究 | 第12-13页 |
| 四 对外汉字国别研究 | 第13页 |
| 第四节 研究材料和研究方法 | 第13-14页 |
| 一 研究材料 | 第13-14页 |
| 二 研究方法 | 第14页 |
| 第五节 坦桑尼亚汉字教学现状 | 第14-17页 |
| 一 坦桑尼亚总体教学现状 | 第14-15页 |
| 二 汉字课程设置现状与要求 | 第15页 |
| 三 汉字课教材使用现状 | 第15页 |
| 四 教师现状 | 第15-17页 |
| 第二章 坦桑尼亚学生汉字学习情况调查 | 第17-24页 |
| 第一节 调查内容简述 | 第17页 |
| 第二节 调查目的 | 第17-18页 |
| 第三节 调查方法 | 第18页 |
| 第四节 调查结果及分析 | 第18页 |
| 第五节 对汉字主观认识 | 第18-20页 |
| 第六节 汉字学习策略 | 第20-24页 |
| 第三章 坦桑尼亚学生汉字书写常见偏误 | 第24-32页 |
| 第一节 偏误分析的对象 | 第24页 |
| 第二节 语料来源及收集方法 | 第24页 |
| 第三节 参考依据 | 第24页 |
| 第四节 统计方法 | 第24-25页 |
| 第五节 汉字偏误的判定 | 第25页 |
| 第六节 笔画方面的偏误（55个） | 第25-27页 |
| 一 笔画的增加 | 第25页 |
| 二 笔画的减少 | 第25-26页 |
| 三 笔画的变形 | 第26-27页 |
| 第七节 部件方面的偏误（55个） | 第27-29页 |
| 一 部件的增损 | 第27-28页 |
| 二 部件的改换 | 第28页 |
| 三 部件的变形 | 第28-29页 |
| 第八节 结构方面的偏误（17个） | 第29-30页 |
| 一 独体字 | 第29页 |
| 二 左右结构 | 第29-30页 |
| 三 上下结构 | 第30页 |
| 四 包围结构 | 第30页 |
| 第九节 其它偏误（4个） | 第30-32页 |
| 第四章 坦桑尼亚学生汉字习得偏误分析 | 第32-37页 |
| 第一节 汉字因素 | 第32-33页 |
| 一 汉字笔画、部件和结构繁多 | 第32页 |
| 二 形旁声旁过度泛化 | 第32-33页 |
| 三 同音、近音字较多 | 第33页 |
| 第二节 学习者的自身因素 | 第33-34页 |
| 一 学习者的学习态度与动机 | 第33-34页 |
| 二 学习者的学习策略 | 第34页 |
| 第三节 教师、教材与课程设置因素 | 第34-37页 |
| 一 教师因素 | 第34-35页 |
| 二 教材因素 | 第35页 |
| 三 汉字课程设置因素 | 第35-37页 |
| 第五章 针对坦桑尼亚学生汉字学习的相关对策 | 第37-41页 |
| 第一节 重视汉字教学，消除畏难情绪 | 第37页 |
| 第二节 深入浅出，循序渐进 | 第37-38页 |
| 第三节 多种方法进行训练 | 第38-41页 |
| 一 培养“字感” | 第38页 |
| 二 笔画的正确示范 | 第38-39页 |
| 三 部件的归纳 | 第39页 |
| 四 丰富多样的整字教学 | 第39-40页 |
| 五 教会学生查字典 | 第40-41页 |
| 第六章 结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 附录 | 第45-57页 |
| 附录A | 第45-47页 |
| 附录B | 第47-50页 |
| 附录C | 第50-53页 |
| 附录D | 第53-57页 |
| 个人简历 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
