| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第9-10页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第10-11页 |
| 1.3.1 课堂学习共同体 | 第10页 |
| 1.3.2 课堂学习共同体的构成要素 | 第10页 |
| 1.3.3 课堂学习共同体的建构 | 第10-11页 |
| 1.4 相关研究现状 | 第11-13页 |
| 1.4.1 对转化学习的研究 | 第11-12页 |
| 1.4.2 对虚拟学习共同体(社区)的研究 | 第12-13页 |
| 1.5 研究内容 | 第13-14页 |
| 1.6 研究思路 | 第14页 |
| 1.7 研究方法 | 第14-15页 |
| 第2章 高校课堂学习共同体的内涵、构成与运行机制分析 | 第15-23页 |
| 2.1 课堂学习共同体内涵 | 第15-16页 |
| 2.2 高校课堂学习主要特点 | 第16-17页 |
| 2.2.1 专业性 | 第16页 |
| 2.2.2 研究性 | 第16页 |
| 2.2.3 自主性 | 第16-17页 |
| 2.3 高校课堂学习共同体构成要素 | 第17-19页 |
| 2.4 高校课堂学习共同体的运行机制 | 第19-23页 |
| 2.4.1 共享教学目标和内容，构建高校课堂学习共同体的远景 | 第20页 |
| 2.4.2 建立共同的教学环境，构建课堂共同体的运行空间 | 第20-21页 |
| 2.4.3 制定有效的教学策略，推动课堂共同体的有效运行 | 第21页 |
| 2.4.4 建立灵活的考核机制，构建课堂共同体的保障机制 | 第21-22页 |
| 2.4.5 构建学习共同体文化，提升课堂教学共同体教学质量 | 第22-23页 |
| 第3章 高校课堂学习共同体中师生文化冲突类型与表现形式分析 | 第23-33页 |
| 3.1 高校课堂学习共同体中师生文化冲突的类型 | 第23-25页 |
| 3.2 学习共同体内部师生文化冲突的具体表现 | 第25-28页 |
| 3.3 高校课堂学习共同体中师生文化冲突的表现特征 | 第28-33页 |
| 3.3.1 冲突性质的双重性 | 第28页 |
| 3.3.2 冲突表现的多样性 | 第28-29页 |
| 3.3.3 冲突原因的复杂性 | 第29-30页 |
| 3.3.4 冲突主体的多重性 | 第30页 |
| 3.3.5 冲突内容的广覆性 | 第30-31页 |
| 3.3.6 冲突程度的双重性 | 第31-33页 |
| 第4章 高校课堂学习共同体中师生文化冲突的成因分析 | 第33-41页 |
| 4.1 教师文化和学生文化的独特性 | 第33-34页 |
| 4.2 学习共同体改革引发教学双方不适 | 第34-35页 |
| 4.3 教师的备课预设性和学生的课堂生成性的冲突 | 第35-36页 |
| 4.4 学校单一的考察内容与学生广泛的交互知识之间的冲突 | 第36页 |
| 4.5 教师和学生在工具及资源利用上的冲突 | 第36-38页 |
| 4.6 教师和学生在共同体规则上的冲突 | 第38-39页 |
| 4.7 教师和学生在个人目标和集体目标上的冲突 | 第39页 |
| 4.8 来自案例的印证 | 第39-41页 |
| 第5章 高校课堂学习共同体和谐师生文化路径构建 | 第41-48页 |
| 5.1 尊重学习共同体中成员的主体地位 | 第41-42页 |
| 5.2 建立兼容并包的校园文化氛围 | 第42-43页 |
| 5.3 增进师生沟通，达成师生文化整合 | 第43-44页 |
| 5.4 建立与发展师生文化共同的愿景 | 第44-45页 |
| 5.5 建构学生“发展本位”的新型课堂 | 第45-48页 |
| 5.5.1 加强修养、提升教师的人格魅力 | 第45页 |
| 5.5.2 赋予教师更多教育自主权 | 第45-46页 |
| 5.5.3 不断创新和提高课堂文化的质量 | 第46页 |
| 5.5.4 增进相互沟通设置共享课堂 | 第46-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第50-51页 |
| 附录 高校课堂学习共同体中和谐师生文化构建情况调查问卷 | 第51-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
