| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-15页 |
| 第一章 高中语文阅读教学思维品质培养的理论依据和相关概念 | 第15-23页 |
| 第一节 建构主义理论和林崇德聚焦思维结构智力理论 | 第15-18页 |
| 第二节 思维定义及分类 | 第18-19页 |
| 一、思维的定义 | 第18页 |
| 二、思维的分类 | 第18-19页 |
| 第三节 语文思维品质内涵及特征 | 第19-23页 |
| 一、语文思维品质内涵 | 第19页 |
| 二、语文思维品质特征 | 第19-23页 |
| 第二章 高中语文阅读教学思维品质培养的必要性和可行性 | 第23-29页 |
| 第一节 高中语文阅读教学思维品质培养的必要性 | 第23-25页 |
| 一、传统语文阅读教学评价制度缺乏对学生思维品质的培养 | 第23-24页 |
| 二、时代的发展要求加强对学生思维品质的培养 | 第24-25页 |
| 第二节 高中语文阅读教学思维品质培养的可行性 | 第25-29页 |
| 一、高中语文课程的性质有助于培养学生的思维品质 | 第25-26页 |
| 二、高中语文阅读教学有助于培养学生的思维品质 | 第26-27页 |
| 三、高中生的思维特征处于培养思维品质的黄金期 | 第27-29页 |
| 第三章 高中语文阅读教学中思维品质培养的原则 | 第29-48页 |
| 第一节 语文核心素养及其与思维品质培养的关系 | 第29-31页 |
| 第二节 在语言的建构和运用中锤炼思维品质 | 第31-40页 |
| 一、探寻言语表现过程,在理解性阅读能力培养中锤炼思维品质 | 第32-35页 |
| 二、捕捉语言训练支点,在探索性阅读能力培养中锤炼思维品质 | 第35-40页 |
| 第三节 在审美的鉴赏与创造中提升思维品质 | 第40-44页 |
| 一、观照和体验——在审美思维的情感驱动下提升思维品质 | 第41-43页 |
| 二、期待与融合——在审美思维的创造艺术中提升思维品质 | 第43-44页 |
| 第四节 在文化的传承与理解中培育思维品质 | 第44-48页 |
| 一、从文字文本中深入挖掘文化内涵,拓宽思维视野 | 第44-46页 |
| 二、对传统文化观念重新审视与批判,深化思维能力 | 第46-48页 |
| 第四章 思维品质培养的系统策略——高中语文阅读课程体系的建构 | 第48-67页 |
| 第一节 阅读课程的思维性突出 | 第48-54页 |
| 一、分析与综合思维训练 | 第48-49页 |
| 二、比较与分类思维训练 | 第49-50页 |
| 三、抽象与概括思维训练 | 第50页 |
| 四、联想和想象思维训练 | 第50-54页 |
| 第二节 选修课程的思维性重构 | 第54-57页 |
| 一、取舍目标:落实教材的思维性特点 | 第54-55页 |
| 二、分解要素:建立思维性教学的立体空间 | 第55页 |
| 三、重构教材:追求思维性课程的灵活方案 | 第55-57页 |
| 第三节 开展研究性阅读教学 | 第57-61页 |
| 一、原则:眼中有文本,脑中有思维 | 第58页 |
| 二、高一阶段:以课文为支点,定向辐射 | 第58-59页 |
| 三、高二阶段:以文学为范围,自主选择 | 第59-61页 |
| 第四节 开发思维型阅读课程 | 第61-67页 |
| 一、在对文本的深入性解读中提升思维品质 | 第62-63页 |
| 二、在对文本的思辨性探究中提升思维品质 | 第63-65页 |
| 三、在对文本的空间性拓展中提升思维品质 | 第65-67页 |
| 第五章 思维品质培养的实践策略——高中语文阅读课堂思辨读写的结合 | 第67-94页 |
| 第一节 重视原生态阅读 | 第67-70页 |
| 一、教师的原生态阅读要走在前头 | 第69页 |
| 二、放手让学生做好原生态的阅读 | 第69-70页 |
| 第二节 鼓励创造性发现 | 第70-77页 |
| 一、比较异同 | 第71-74页 |
| 二、关注细节 | 第74-75页 |
| 三、揣摩留白 | 第75-77页 |
| 第三节 引发实效性思考 | 第77-82页 |
| 一、教师激疑促思 | 第78-81页 |
| 二、学生质疑共解 | 第81-82页 |
| 第四节 强调批判性解读 | 第82-94页 |
| 一、提升学生用批判性思维解读文本的能力 | 第83-89页 |
| 二、批判性解读文本常规教学任务的落实 | 第89-94页 |
| 结语 | 第94-96页 |
| 主要参考文献 | 第96-102页 |
| 后记 | 第102页 |
