| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第7-13页 |
| 一、研究缘起 | 第7-9页 |
| 二、核心概念界定 | 第9-10页 |
| 三、文献综述 | 第10-12页 |
| 四、研究方法 | 第12-13页 |
| 第一章 初中文言文教学价值的追问 | 第13-20页 |
| 第一节 初中文言文教学现状 | 第13-15页 |
| 一、初高中语文课程标准的要求与区别 | 第13-14页 |
| 二、初中文言文教学现状 | 第14-15页 |
| 第二节 文言文的教学价值 | 第15-17页 |
| 一、语言价值 | 第15-16页 |
| 二、文学(文章)价值 | 第16-17页 |
| 三、文化价值 | 第17页 |
| 第三节 文言文教学价值的定位 | 第17-20页 |
| 一、文言内容的取舍 | 第18页 |
| 二、文言章法的考究 | 第18-19页 |
| 三、文言词语的锤炼 | 第19-20页 |
| 第二章 初中文言文教学内容的选择 | 第20-28页 |
| 第一节 文言文教学目标的定位 | 第20-22页 |
| 一、以编排体例为基础的教学目标定位 | 第20-21页 |
| 二、以文本特点为基础的教学目标定位 | 第21页 |
| 三、以学情分析为基础的教学目标定位 | 第21-22页 |
| 第二节 文言文教学内容确定的维度 | 第22-25页 |
| 一、语言 | 第22-23页 |
| 二、思维 | 第23-24页 |
| 三、情意 | 第24-25页 |
| 第三节 文言文教学内容选择的文化传承 | 第25-28页 |
| 一、聚焦“德” | 第25-26页 |
| 二、聚焦“仁” | 第26页 |
| 三、聚焦“合” | 第26-28页 |
| 第三章 初中文言文教学的策略 | 第28-40页 |
| 第一节 “读通”与“疏通”结合策略 | 第28-32页 |
| 一、文言文“读不通”的现象及原因 | 第28-29页 |
| 二、先疏通后读通的教学策略分析 | 第29-30页 |
| 三、先读通后疏通的教学策略价值 | 第30-31页 |
| 四、针对文本实际与学生实际,采用读通与疏通结合的教学策略 | 第31-32页 |
| 第二节 引导学生入境策略 | 第32-36页 |
| 一、文言文读不懂的现象及原因 | 第32-33页 |
| 二、读懂文言文的关键在于入境 | 第33-34页 |
| 三、文言文入境的角色分析策略 | 第34-35页 |
| 四、从读通到入境的转变 | 第35-36页 |
| 第三节 学用文言策略 | 第36-40页 |
| 一、文言文用不了的原因 | 第36页 |
| 二、体验文言文、运用文言表达是有价值的尝试 | 第36-38页 |
| 三、走出“之乎者也”的误区 | 第38-40页 |
| 结语 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-44页 |
| 致谢 | 第44页 |