| 中文摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 第一章 绪论 | 第13-24页 |
| 第一节 研究缘起 | 第13-16页 |
| 一、本人教学经历的反思 | 第13-14页 |
| 二、顺应《教育规划纲要》的改革要求 | 第14-15页 |
| 三、学习科学的快速发展 | 第15页 |
| 四、理论到实践探索的需要 | 第15-16页 |
| 第二节 研究设计 | 第16-19页 |
| 一、研究对象 | 第16页 |
| 二、研究目标与内容 | 第16-18页 |
| 三、研究思路 | 第18-19页 |
| 第三节 研究方法 | 第19-22页 |
| 一、调查研究 | 第20页 |
| 二、基于设计的研究 | 第20页 |
| 三、行动研究 | 第20-21页 |
| 四、现象描述分析 | 第21页 |
| 五、个案追踪 | 第21-22页 |
| 第四节 研究意义 | 第22-24页 |
| 一、理论意义 | 第22-23页 |
| 二、实践价值 | 第23-24页 |
| 第二章 深层学习综述 | 第24-47页 |
| 第一节 概念界定 | 第24-36页 |
| 一、学习 | 第24-29页 |
| 二、深层学习 | 第29-36页 |
| 第二节 深层学习研究综述 | 第36-47页 |
| 一、国外研究状况 | 第36-42页 |
| 二、国内研究状况 | 第42-47页 |
| 第三章 深层学习的学习科学基础 | 第47-61页 |
| 第一节 教授主义弊端：深层学习萌生 | 第47-49页 |
| 一、教学目标的单一性 | 第47页 |
| 二、教学内容的封闭性 | 第47-48页 |
| 三、教学方式的静态化 | 第48页 |
| 四、教学评价的片面性 | 第48-49页 |
| 第二节 知识建构：深层学习知识状态 | 第49-52页 |
| 一、共同体知识增长 | 第49-50页 |
| 二、观念更新 | 第50-51页 |
| 三、了解与知晓 | 第51页 |
| 四、协作话语 | 第51-52页 |
| 第三节 概念转变：深层学习教学主旨 | 第52-57页 |
| 一、什么是概念转变 | 第52-53页 |
| 二、化解“迷思概念” | 第53-55页 |
| 三、概念转变模型 | 第55-57页 |
| 第四节 大脑的学习：深层学习生理机理 | 第57-61页 |
| 一、脑与神经元 | 第57-58页 |
| 二、脑与压力 | 第58-61页 |
| 第四章 本科生深层学习过程影响因素的关系研究 | 第61-95页 |
| 第一节 测量工具的开发 | 第61-85页 |
| 一、理论假设 | 第61-63页 |
| 二、“学习过程”量表的编制 | 第63-70页 |
| 三、“学习观”量表编制 | 第70-74页 |
| 四、“元认知能力”量表编制 | 第74-79页 |
| 五、“教学体验”量表编制 | 第79-82页 |
| 六、“学习结果体验”量表编制 | 第82-85页 |
| 第二节 本科生深层学习过程影响因素分析 | 第85-93页 |
| 一、“深层学习”过程各变量间的相关关系分析 | 第85-87页 |
| 二、“深层学习”过程各变量间的路径分析 | 第87-88页 |
| 三、“深层学习”过程各变量间的中介效应分析 | 第88-91页 |
| 四、本科生深层学习过程影响因素的结构方程模型建构 | 第91-93页 |
| 第三节 总结 | 第93-95页 |
| 第五章 基于设计研究的本科生深层学习教学策略实施：过程的探索(一) | 第95-123页 |
| 第一节 教学策略 | 第95-97页 |
| 第二节 促进深层学习的教学策略设计原则 | 第97-100页 |
| 一、教学策略须阐述学生的学习体验 | 第97-98页 |
| 二、教学策略须萌发激励学生的活动 | 第98-100页 |
| 第三节 设计背景 | 第100-102页 |
| 一、课程背景 | 第100-102页 |
| 二、研究对象背景 | 第102页 |
| 三、时间背景 | 第102页 |
| 第四节 教学实施第一阶段 | 第102-114页 |
| 一、评估学生先有学习经验 | 第102-104页 |
| 二、设计教学活动组成要素 | 第104-107页 |
| 三、设计教学活动层次 | 第107-109页 |
| 四、设计教学活动过程 | 第109-113页 |
| 五、设计教学活动评价 | 第113-114页 |
| 第五节 教学实施第一阶段的结果分析 | 第114-123页 |
| 一、学生的概念转变分析 | 第114-117页 |
| 二、学生的深层学习情况分析 | 第117-121页 |
| 三、学生的自我反思情况分析 | 第121-123页 |
| 第六章 对教学实施第一阶段的修正：过程的探索(二) | 第123-139页 |
| 第一节 教学实施第二阶段 | 第123-126页 |
| 一、更具指向性的教学目标和教学任务 | 第123页 |
| 二、重新设计的教学活动“共同体” | 第123-124页 |
| 三、细化的教学活动过程 | 第124-126页 |
| 第二节 教学实施第二阶段的结果分析 | 第126-139页 |
| 一、搭建语义网络完成知识建模 | 第126-134页 |
| 二、基于设计的学习过程促进深层学习 | 第134-136页 |
| 三、学习结果体验提升 | 第136-139页 |
| 第七章 结论 | 第139-151页 |
| 第一节 本科生深层学习过程的影响因素作用 | 第139-141页 |
| 一、全面学习观在深层学习过程中的先导作用 | 第139页 |
| 二、教学体验在深层学习过程中的关键作用 | 第139-140页 |
| 三、深层学习动机和元认知能力在深层学习过程中的调节作用 | 第140-141页 |
| 四、深层学习过程对学习结果体验的促进作用 | 第141页 |
| 第二节 促进本科生深层学习的教学策略构建路径 | 第141-148页 |
| 一、以“生成性”学习为教学过程导向 | 第141-143页 |
| 二、以“活动理论”为教学设计框架 | 第143-144页 |
| 三、以“SOLO学习结果分类”为教学评价目标 | 第144-147页 |
| 四、以“基于设计的学习”为教学活动创设根本 | 第147-148页 |
| 第三节 研究启示 | 第148-151页 |
| 一、研究创新 | 第148-149页 |
| 二、尚待深入研究的问题和展望 | 第149-151页 |
| 参考文献 | 第151-167页 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 | 第167-168页 |
| 附录 | 第168-175页 |
| 后记 | 第175-176页 |
