| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第10-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-24页 |
| 2.1 情绪弹性的研究概述 | 第12-14页 |
| 2.1.1 情绪弹性的定义 | 第12页 |
| 2.1.2 情绪弹性的相关研究 | 第12-14页 |
| 2.1.3 情绪弹性的测量 | 第14页 |
| 2.2 自我效能感研究概述 | 第14-17页 |
| 2.2.1 自我效能感的定义 | 第14-15页 |
| 2.2.2 自我效能感的相关研究 | 第15-16页 |
| 2.2.3 自我效能感的功能 | 第16-17页 |
| 2.3 学业倦怠的研究概述 | 第17-21页 |
| 2.3.1 学业倦怠的定义 | 第17-18页 |
| 2.3.2 学业倦怠的相关研究 | 第18-19页 |
| 2.3.3 学业倦怠的维度 | 第19-20页 |
| 2.3.4 学业倦怠的测量 | 第20-21页 |
| 2.4 学业倦怠与自我效能感、情绪弹性的相关研究概述 | 第21-24页 |
| 2.4.1 情绪弹性与学业倦怠的相关研究 | 第21页 |
| 2.4.2 情绪弹性与自我效能感的相关研究 | 第21-22页 |
| 2.4.3 自我效能感与学业倦怠的相关研究 | 第22-23页 |
| 2.4.4 学业倦怠与自我效能感、情绪弹性的相关研究 | 第23-24页 |
| 3 问题提出 | 第24-26页 |
| 3.1 问题提出 | 第24页 |
| 3.2 研究目的 | 第24页 |
| 3.3 研究假设 | 第24-26页 |
| 4 研究方法 | 第26-28页 |
| 4.1 研究对象 | 第26页 |
| 4.2 测量工具 | 第26-27页 |
| 4.2.1 青少年情绪弹性量表 | 第26页 |
| 4.2.2 一般自我效能感量表 | 第26-27页 |
| 4.2.3 中学生学业倦怠量表 | 第27页 |
| 4.3 测量程序 | 第27页 |
| 4.4 数据处理 | 第27-28页 |
| 5 研究结果 | 第28-46页 |
| 5.1 各量表信度检验 | 第28页 |
| 5.2 初中生情绪弹性、自我效能感、学业倦怠的基本特征 | 第28-39页 |
| 5.2.1 初中生情绪弹性的基本特征 | 第28-32页 |
| 5.2.2 初中生自我效能感基本特征 | 第32-35页 |
| 5.2.3 初中生学业倦怠的基本特征 | 第35-39页 |
| 5.3 初中生情绪弹性、自我效能感、学业倦怠的相关分析 | 第39-41页 |
| 5.3.1 初中生情绪弹性与学业倦怠的相关分析 | 第39-40页 |
| 5.3.2 初中生情绪弹性与自我效能感的相关分析 | 第40页 |
| 5.3.3 初中生自我效能感与学业倦怠的相关分析 | 第40-41页 |
| 5.4 初中生情绪弹性、自我效能感、学业倦怠的回归分析 | 第41-46页 |
| 5.4.1 情绪弹性对学业倦怠的回归分析 | 第41-42页 |
| 5.4.2 情绪弹性对自我效能感的回归分析 | 第42页 |
| 5.4.3 自我效能感对学业倦怠的回归分析 | 第42-43页 |
| 5.4.4 自我效能感中介效应检验 | 第43-46页 |
| 6 讨论 | 第46-53页 |
| 6.1 初中生情绪弹性、自我效能感和学业倦怠的现状分析 | 第46-48页 |
| 6.1.1 初中生情绪弹性现状 | 第46页 |
| 6.1.2 初中生自我效能感现状 | 第46-47页 |
| 6.1.3 初中生学业倦怠现状 | 第47-48页 |
| 6.2 初中生情绪弹性、自我效能感和学业倦怠的关系分析 | 第48-49页 |
| 6.2.1 初中生情绪弹性、自我效能感和学业倦怠的相关分析 | 第48页 |
| 6.2.2 初中生情绪弹性、自我效能感和学业倦怠的回归分析 | 第48-49页 |
| 6.3 校园咨询案例分析 | 第49-53页 |
| 7 结论 | 第53-54页 |
| 8 教育建议 | 第54-59页 |
| 8.1 增强初中生情绪弹性的建议 | 第54-55页 |
| 8.2 培养自我效能感的建议 | 第55-56页 |
| 8.3 缓解学业倦怠的建议 | 第56-59页 |
| 9 不足与展望 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 附录 | 第64-66页 |
| 致谢 | 第66页 |
