| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 一、引言 | 第7-14页 |
| (一) 选题缘由 | 第7-9页 |
| (二) 文献综述 | 第9-12页 |
| 1. 国内相关研究 | 第9-11页 |
| 2. 国外相关研究 | 第11-12页 |
| 3. 已有研究评述 | 第12页 |
| (三) 核心概念界定 | 第12-13页 |
| (四) 研究设计 | 第13-14页 |
| 1. 研究的主要内容 | 第13页 |
| 2. 研究的方法 | 第13-14页 |
| 3. 研究的重点、难点、创新之处 | 第14页 |
| 二、全纳教育思潮 | 第14-21页 |
| (一) 全纳教育产生的背景 | 第14-15页 |
| 1. 世界民主化进程 | 第14-15页 |
| 2. 全球化趋势 | 第15页 |
| (二) 全纳教育思想的发展 | 第15-18页 |
| 1. 医学—心理学模式 | 第16页 |
| 2. 社会学批判模式 | 第16页 |
| 3. 课程开发模式 | 第16-17页 |
| 4. 学校改进模式 | 第17页 |
| 5. 残疾人研究批判模式 | 第17-18页 |
| (三) 全纳教育的理念 | 第18-21页 |
| 1. 基本理念 | 第18页 |
| 2. 教育范式变革 | 第18-19页 |
| 3. 全纳教育与特殊教育、全民教育的关系 | 第19-21页 |
| 三、芬兰全纳教育的历史沿革 | 第21-28页 |
| (一) 芬兰全纳教育产生的背景 | 第21-22页 |
| 1. 文化背景 | 第21页 |
| 2. 政治背景 | 第21-22页 |
| 3. 经济背景 | 第22页 |
| (二) 芬兰全纳教育的发展历程 | 第22-24页 |
| 1. 接受教育阶段 | 第22-23页 |
| 2. 接受优质教育阶段 | 第23页 |
| 3. 成功学习阶段 | 第23-24页 |
| (三) 芬兰特殊教育的发展历程 | 第24-28页 |
| 1. 六十年代:恢复的原则 | 第24-25页 |
| 2. 七十年代:半日制特殊教育和一体化 | 第25页 |
| 3. 八十年代:特殊教育的分类变革 | 第25页 |
| 4. 九十年代:特殊教育的医学化 | 第25-26页 |
| 5. 现在:隔离教育的迅速增长 | 第26-28页 |
| 6. 特殊教育增长的原因 | 第28页 |
| 7. 关于全纳的最近讨论 | 第28页 |
| 四、芬兰的全纳教育措施 | 第28-35页 |
| (一) 芬兰的公平策略 | 第29-32页 |
| 1. 保证公平的教育政策及管理体制 | 第29页 |
| 2. 非义务教育阶段的全纳策略 | 第29-30页 |
| 3. 走向全纳的灵活教育体制 | 第30页 |
| 4. 重视弱势群体的全纳:女性教育与移民教育 | 第30-31页 |
| 5. 以人为本的课程设置 | 第31-32页 |
| 6. 非程序化的评价机制 | 第32页 |
| (二) 保证高质量教育的策略 | 第32-35页 |
| 1. 教师培养策略 | 第32-33页 |
| 2. 综合学校中的多元机制 | 第33-34页 |
| 3. 半日制特殊教育——芬兰特有的特殊支持服务 | 第34-35页 |
| 4. 完善的全国图书馆网络服务 | 第35页 |
| 五、芬兰全纳教育经验对我国发展全纳教育的启示 | 第35-38页 |
| (一) 我国开展全纳教育的现状 | 第35-36页 |
| (二) 芬兰的全纳教育对我国全纳教育的启示 | 第36-38页 |
| 1. 加强对全纳教育的渗透,向整个社会普及全纳理念 | 第36-37页 |
| 2. 教育体制的启示 | 第37页 |
| 3. 教育教学的启示 | 第37-38页 |
| 4. 完善教师教育的制度,培养全纳的师资 | 第38页 |
| 结语 | 第38-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 学习期间发表的学术论文 | 第42-43页 |
| 致谢 | 第43页 |