| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-13页 |
| ·汉字教学几个相关概念 | 第8-10页 |
| ·字本位词本位 | 第8-9页 |
| ·第二语言习得顺序研究 | 第9-10页 |
| ·HSK考试大纲对零基础入门阶段汉字书写的要求 | 第10页 |
| ·研究意义与目的 | 第10-13页 |
| 第二章 相关调查情况 | 第13-23页 |
| ·调查方法 | 第13-15页 |
| ·调查对象简介 | 第13页 |
| ·记录方法与统计方法总说 | 第13-14页 |
| ·研究所用的语料材料 | 第14页 |
| ·统计的理论参考依据 | 第14-15页 |
| ·调查成果 | 第15-21页 |
| ·27所泰国学校问卷调查成果概述 | 第15-16页 |
| ·泰国学生汉字书写偏误类型 | 第16-21页 |
| ·偏误调查结论分析总结 | 第21-23页 |
| 第三章 原因分析 | 第23-41页 |
| ·偏误产生的原因一 汉字本身 | 第23-28页 |
| ·中国汉字的总体特点 | 第23-27页 |
| ·形声字、形近字太多 | 第27-28页 |
| ·汉字图像性减弱 | 第28页 |
| ·偏误产生的原因二：教师原因 | 第28-33页 |
| ·教学方法单一,学校、老师重视程度 | 第28-32页 |
| ·教师自身本体知识水平有限 | 第32-33页 |
| ·教师对学生掌握汉字字形的要求 | 第33页 |
| ·偏误产生的原因三：学生自身原因 | 第33-38页 |
| ·泰语母语的负迁移 | 第33-35页 |
| ·学生汉字学习策略 | 第35-37页 |
| ·学习者个体差异因素 | 第37-38页 |
| ·偏误产生的原因四：教材原因和社会原因 | 第38-41页 |
| ·词本位的弊端 | 第38页 |
| ·汉语教学历史的负迁移 | 第38-39页 |
| ·教材短缺,内容不重视书写 | 第39-40页 |
| ·其他原因 | 第40-41页 |
| 第四章 汉字教学模式及各种教学方法的分析对比 | 第41-46页 |
| ·汉字教学模式 | 第41-42页 |
| ·“先语后文”和“语文一体”两者比较 | 第41-42页 |
| ·“认写同步”和“认写分流”两者比较 | 第42页 |
| ·关于国内汉字字形教学策略以及原则的相关观点分析 | 第42-46页 |
| ·儿童启蒙汉字教学----先语后文 | 第42-43页 |
| ·中国传统识字教育-----认写分流 | 第43-44页 |
| ·现代小学汉字教育的启发 | 第44-46页 |
| 第五章 一套可实施的教学策略模式 | 第46-52页 |
| ·基本原则 | 第46-48页 |
| ·针对泰国零基础学生的一套可实施的汉字书写教学策略模式 | 第48-52页 |
| 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录 | 第55-62页 |
| 附录一 泰国汉字教学情况分析调查问卷 | 第55-58页 |
| 附录二 HSK大纲一级词汇表 | 第58-60页 |
| 附录三 泰国零基础学生学习前后汉字誊写情况对比汉字表 | 第60-61页 |
| 附录四 笔画偏误分析课堂实验中使用的笔画汇总表 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62页 |