| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 第一部分 问题的提出 | 第7-10页 |
| 一、研究的背景 | 第7-8页 |
| 二、研究的意义 | 第8-10页 |
| (一) "三堂会诊"理论的概念 | 第8页 |
| (二) 理论意义 | 第8页 |
| (三) 实践意义 | 第8-10页 |
| 第二部分 关于班级管理相关理论的研究 | 第10-14页 |
| 一、班级管理的理论研究 | 第10-11页 |
| (一) 班级管理的主、客体理论 | 第10页 |
| (二) 班级管理的激励理论 | 第10-11页 |
| (三) 班级管理的沟通理论 | 第11页 |
| 二、班级管理的实践研究 | 第11-12页 |
| 三、班级管理的问题研究 | 第12-14页 |
| 第三部分 研究方法 | 第14-17页 |
| 一、研究对象 | 第14页 |
| 二、研究工具 | 第14-15页 |
| 三、研究方法 | 第15页 |
| 四、研究步骤 | 第15-17页 |
| (一) 第一阶段:提出"三堂会诊"理论假设 | 第15页 |
| (二) 第二阶段:"三堂会诊"理论应用前的班级情况研究 | 第15页 |
| (三) 第三阶段:在班级管理中应用"三堂会诊"理论 | 第15-16页 |
| (四) 第四阶段:"三堂会诊"理论应用效果评价 | 第16-17页 |
| 第四部分 "三堂会诊"理论的提出 | 第17-20页 |
| 一、"三堂会诊"理论 | 第17页 |
| 二、"三堂会诊"理论的理论基础 | 第17-18页 |
| 三、"三堂会诊"理论的特点 | 第18页 |
| 四、"三堂会诊"理论的优势 | 第18-20页 |
| (一) 有利于家庭、学校、学生产生合力,为孩子创设良好的成长环境 | 第18-19页 |
| (二) 有助于家长了解孩子在校表现,更有助于孩子了解家长和老师对自己的期盼 | 第19页 |
| (三) 有利于家长走出家教误区,掌握科学的家教方法 | 第19页 |
| (四) 有助于教师走出合作误区,提高教育效果 | 第19-20页 |
| 第五部分 "三堂会诊"理论在班级管理中的实践研究 | 第20-36页 |
| 一、"三堂会诊"理论应用前的班级情况研究 | 第20-26页 |
| (一) 调查的实施与数据的采集 | 第20页 |
| (二) 调查问卷统计分析 | 第20-25页 |
| (三) 结论 | 第25-26页 |
| 二、在班级管理中实践"三堂会诊"理论 | 第26-30页 |
| (一) 初一上学期对每名学生进行三次"三堂会诊" | 第27-28页 |
| (二) 初一下学期再对每名学生进行三次"三堂会诊" | 第28页 |
| (三) 初二上学期进分别进行学生自选会诊,小组随机会诊和整体确定会诊. | 第28-29页 |
| (四) 初二下学期和初三一学年对重点学生有重点的进行"会诊" | 第29-30页 |
| 三、"三堂会诊"理论实践效果评价 | 第30-36页 |
| (一) 调查的实施与数据的采集 | 第30页 |
| (二) 实验班级学生调查问卷和家长调查问卷统计 | 第30-31页 |
| (三) 实施前后学生调查问卷和家长调查问卷对比统计 | 第31-33页 |
| (四) 研究结果分析 | 第33-36页 |
| 第六部分 运用"三堂会诊"理论的应用策略 | 第36-38页 |
| 一、应用的范围广泛 | 第36页 |
| 二、表现的形式多样 | 第36页 |
| 三、以学生为主体 | 第36页 |
| 四、保证会诊结果的实施 | 第36-37页 |
| 五、定期与不定期相结合 | 第37-38页 |
| 注释 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-40页 |
| 致谢 | 第40-41页 |
| 附录 | 第41-48页 |
| 附录1 "三堂会诊"研究前教师调查问卷 | 第41-43页 |
| 附录2 "三堂会诊"研究前学生调查问卷 | 第43-45页 |
| 附录3 "三堂会诊"研究前家长调查问卷 | 第45-47页 |
| 附录4 "三堂会诊"研究后学生调查问卷 | 第47-48页 |
| 附录5 "三堂会诊"研究后家长调查问卷 | 第48页 |
