| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-15页 |
| 第一节 研究缘起与研究问题 | 第10-12页 |
| 一、研究缘起 | 第10-12页 |
| 二、研究问题 | 第12页 |
| 第二节 研究价值 | 第12-13页 |
| 一、理论价值 | 第12-13页 |
| 二、实践价值 | 第13页 |
| 第三节 研究方法与研究基础 | 第13-15页 |
| 一、研究方法 | 第13-14页 |
| 二、研究基础 | 第14-15页 |
| 第二章 文献综述 | 第15-25页 |
| 第一节 教师专业发展 | 第15-17页 |
| 一、教师专业发展由来与涵义 | 第15-16页 |
| 二、教师专业发展范式转变 | 第16-17页 |
| 第二节 教师合作 | 第17-25页 |
| 一、教师合作的内涵 | 第17-18页 |
| 二、教师合作的类型 | 第18-19页 |
| 三、教师合作的机制 | 第19-20页 |
| 四、教师合作对教师专业发展的意义 | 第20-22页 |
| 五、教师合作与教师专业发展 | 第22-25页 |
| 第三章 何去何从：N小学的变革实践 | 第25-41页 |
| 第一节 N小学学校变革的具体情境 | 第25-27页 |
| 一、校区整合 | 第25-26页 |
| 二、人事调整 | 第26页 |
| 三、政策改革 | 第26-27页 |
| 第二节 N小学教师合作的实践境遇 | 第27-41页 |
| 一、教师专业发展的实然状态 | 第27-30页 |
| 二、教师合作的实然状态 | 第30-41页 |
| 第四章 错综复杂：影响教师合作的因素分析 | 第41-49页 |
| 第一节 教学型领导——教师合作有效性因素分析 | 第41-43页 |
| 第二节 不可为/不能为/不愿为——阻碍教师合作的因素分析 | 第43-46页 |
| 一、组织结构：不可为因素 | 第43-44页 |
| 二、合作情境：不能为因素 | 第44-45页 |
| 三、人际交往：不愿为因素 | 第45-46页 |
| 第三节 教师合作的模型构建 | 第46-49页 |
| 第五章 多维协作：促进教师合作的政策建议 | 第49-55页 |
| 第一节 反思教师合作的经验与教训 | 第49-51页 |
| 一、客观的合作结构使教师合作不可为 | 第49页 |
| 二、合作情境的不完善使教师合作不能为 | 第49-50页 |
| 三、人际交往不充分使教师合作不能为或不愿为 | 第50页 |
| 四、教学型领导有利于促进教师合作与发展 | 第50-51页 |
| 第二节 建立有效的教师合作机制 | 第51-53页 |
| 一、破除区域化结构限制 | 第51页 |
| 二、完善并落实合作情境 | 第51-52页 |
| 三、消解教师的主观抗拒、提升专业人员水平 | 第52-53页 |
| 四、教学型领导推及中层管理者 | 第53页 |
| 第三节 研究不足及后续的研究问题 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-61页 |
| 附录 N小学调查问卷 | 第61-69页 |
| 后记 | 第69-70页 |