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电子书包赋能的初中数学深度学习实证研究:教育目标分类理论的视角

摘要第4-6页
ABSTRACT第6-7页
1 绪论第14-22页
    1.1 研究背景第14-15页
    1.2 问题提出第15-16页
    1.3 研究内容第16-17页
    1.4 研究目标第17页
    1.5 研究意义第17-18页
        1.5.1 理论意义第17-18页
        1.5.2 实践意义第18页
    1.6 研究方案第18-19页
        1.6.1 研究思路第18页
        1.6.2 研究方法第18-19页
    1.7 关键概念界定第19-20页
    1.8 论文框架第20-22页
2 文献综述第22-33页
    2.1 布鲁姆教育目标分类理论第22-28页
        2.1.1 布鲁姆教育目标分类理论国内外研究现状第22-27页
        2.1.2 国内外相关研究启示第27-28页
    2.2 深度学习相关研究第28-32页
        2.2.1 深度学习国内外研究现状第28-32页
        2.2.2 国内外相关研究现状启示第32页
    2.3 本章小结第32-33页
3 电子书包赋能的初中数学深度学习教学模型构建第33-40页
    3.1 深度学习的核心理念第33页
    3.2 深度学习认知理论基础第33-36页
        3.2.1 建构主义理论第34-35页
        3.2.2 情境认知理论第35页
        3.2.3 分布式认知理论第35页
        3.2.4 元认知理论第35-36页
    3.3 深度学习教学模型的构建第36-37页
    3.4 深度学习模型的实施第37-38页
    3.5 本章小结第38-40页
4 初中数学深度学习实验研究第40-48页
    4.1 实验前期准备第40-42页
        4.1.1 测试题编写第40页
        4.1.2 问卷设计第40-41页
        4.1.3 问卷分析第41-42页
        4.1.4 数据分析方法第42页
    4.2 实验设计第42-44页
        4.2.1 实验目标第42页
        4.2.2 实验对象第42-43页
        4.2.3 实验假设第43页
        4.2.4 实验变量第43-44页
    4.3 实验过程第44-47页
        4.3.1 实验前测第44页
        4.3.2 实验实施第44-47页
        4.3.3 实验后测第47页
    4.4 本章小结第47-48页
5 实验结果分析与讨论第48-59页
    5.1 深度学习模型对学习成绩的影响第48-51页
        5.1.1 实验班前后测成绩配对样本分析第48-49页
        5.1.2 实验后实验班与对照班后测成绩分析第49-50页
        5.1.3 深度学习对“学优生”和“学困生”人数变化的影响第50-51页
    5.2 深度学习模型对初中生学习自主性的影响第51-52页
        5.2.1 深度学习模型对初中生学习自主性影响的描述性统计第51页
        5.2.2 深度学习模型对初中生学习自主性影响的差异分析第51-52页
    5.3 深度学习模型对初中生学习数学的学业情绪的影响第52-53页
        5.3.1 初中生数学学业情绪问卷的描述性统计第52-53页
        5.3.2 初中生数学学业情绪问卷的差异分析第53页
    5.4 师生访谈记录与分析第53-55页
        5.4.1 学生访谈记录第53-54页
        5.4.2 教师访谈记录第54-55页
        5.4.3 访谈分析第55页
    5.5 讨论第55-58页
        5.5.1 初中数学学科应用深度学习模型的显著优势第55-57页
        5.5.2 初中数学课深度学习教学实施的策略第57-58页
    5.6 本章小结第58-59页
6 结论、创新点和未来研究第59-62页
    6.1 研究结论第59页
    6.2 创新点第59-60页
    6.3 研究不足第60页
    6.4 未来研究第60-62页
参考文献第62-66页
附录第66-74页
    附录1 初中生学习自主性调查问卷第66-68页
    附录2 初中数学学业情绪问卷第68-71页
    附录3 学生前测试题第71-72页
    附录4 学生后测试题第72-74页
致谢第74-75页
攻读学位期间发表的学术论文目录第75页

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