摘要 | 第4-6页 |
ABSTRACT | 第6-7页 |
1 绪论 | 第14-22页 |
1.1 研究背景 | 第14-15页 |
1.2 问题提出 | 第15-16页 |
1.3 研究内容 | 第16-17页 |
1.4 研究目标 | 第17页 |
1.5 研究意义 | 第17-18页 |
1.5.1 理论意义 | 第17-18页 |
1.5.2 实践意义 | 第18页 |
1.6 研究方案 | 第18-19页 |
1.6.1 研究思路 | 第18页 |
1.6.2 研究方法 | 第18-19页 |
1.7 关键概念界定 | 第19-20页 |
1.8 论文框架 | 第20-22页 |
2 文献综述 | 第22-33页 |
2.1 布鲁姆教育目标分类理论 | 第22-28页 |
2.1.1 布鲁姆教育目标分类理论国内外研究现状 | 第22-27页 |
2.1.2 国内外相关研究启示 | 第27-28页 |
2.2 深度学习相关研究 | 第28-32页 |
2.2.1 深度学习国内外研究现状 | 第28-32页 |
2.2.2 国内外相关研究现状启示 | 第32页 |
2.3 本章小结 | 第32-33页 |
3 电子书包赋能的初中数学深度学习教学模型构建 | 第33-40页 |
3.1 深度学习的核心理念 | 第33页 |
3.2 深度学习认知理论基础 | 第33-36页 |
3.2.1 建构主义理论 | 第34-35页 |
3.2.2 情境认知理论 | 第35页 |
3.2.3 分布式认知理论 | 第35页 |
3.2.4 元认知理论 | 第35-36页 |
3.3 深度学习教学模型的构建 | 第36-37页 |
3.4 深度学习模型的实施 | 第37-38页 |
3.5 本章小结 | 第38-40页 |
4 初中数学深度学习实验研究 | 第40-48页 |
4.1 实验前期准备 | 第40-42页 |
4.1.1 测试题编写 | 第40页 |
4.1.2 问卷设计 | 第40-41页 |
4.1.3 问卷分析 | 第41-42页 |
4.1.4 数据分析方法 | 第42页 |
4.2 实验设计 | 第42-44页 |
4.2.1 实验目标 | 第42页 |
4.2.2 实验对象 | 第42-43页 |
4.2.3 实验假设 | 第43页 |
4.2.4 实验变量 | 第43-44页 |
4.3 实验过程 | 第44-47页 |
4.3.1 实验前测 | 第44页 |
4.3.2 实验实施 | 第44-47页 |
4.3.3 实验后测 | 第47页 |
4.4 本章小结 | 第47-48页 |
5 实验结果分析与讨论 | 第48-59页 |
5.1 深度学习模型对学习成绩的影响 | 第48-51页 |
5.1.1 实验班前后测成绩配对样本分析 | 第48-49页 |
5.1.2 实验后实验班与对照班后测成绩分析 | 第49-50页 |
5.1.3 深度学习对“学优生”和“学困生”人数变化的影响 | 第50-51页 |
5.2 深度学习模型对初中生学习自主性的影响 | 第51-52页 |
5.2.1 深度学习模型对初中生学习自主性影响的描述性统计 | 第51页 |
5.2.2 深度学习模型对初中生学习自主性影响的差异分析 | 第51-52页 |
5.3 深度学习模型对初中生学习数学的学业情绪的影响 | 第52-53页 |
5.3.1 初中生数学学业情绪问卷的描述性统计 | 第52-53页 |
5.3.2 初中生数学学业情绪问卷的差异分析 | 第53页 |
5.4 师生访谈记录与分析 | 第53-55页 |
5.4.1 学生访谈记录 | 第53-54页 |
5.4.2 教师访谈记录 | 第54-55页 |
5.4.3 访谈分析 | 第55页 |
5.5 讨论 | 第55-58页 |
5.5.1 初中数学学科应用深度学习模型的显著优势 | 第55-57页 |
5.5.2 初中数学课深度学习教学实施的策略 | 第57-58页 |
5.6 本章小结 | 第58-59页 |
6 结论、创新点和未来研究 | 第59-62页 |
6.1 研究结论 | 第59页 |
6.2 创新点 | 第59-60页 |
6.3 研究不足 | 第60页 |
6.4 未来研究 | 第60-62页 |
参考文献 | 第62-66页 |
附录 | 第66-74页 |
附录1 初中生学习自主性调查问卷 | 第66-68页 |
附录2 初中数学学业情绪问卷 | 第68-71页 |
附录3 学生前测试题 | 第71-72页 |
附录4 学生后测试题 | 第72-74页 |
致谢 | 第74-75页 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第75页 |