| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 绪论 | 第7-15页 |
| 0.1 选题理由 | 第7页 |
| 0.2 相关研究综述 | 第7-13页 |
| 0.2.1 关于语言的主观性和主观化研究概述 | 第8-9页 |
| 0.2.2 表主观认识词语的本体研究 | 第9-12页 |
| 0.2.3 表主观认识词语的第二语言习得研究 | 第12-13页 |
| 0.3 研究内容及目标 | 第13页 |
| 0.4 研究方法与原则 | 第13页 |
| 0.5 语料来源 | 第13-15页 |
| 第一章 表主观认识词语的对比分析 | 第15-31页 |
| 1.1 表主观认识词语的语义特征 | 第15-22页 |
| 1.1.1 “觉得”的语义特征 | 第15-16页 |
| 1.1.2 “认为”和“以为”的语义特征 | 第16-18页 |
| 1.1.3 “想、说、看”的语义特征 | 第18-22页 |
| 1.1.4 小结 | 第22页 |
| 1.2 表主观认识词语的句法特点 | 第22-25页 |
| 1.3 表主观认识词语的语用功能 | 第25-29页 |
| 1.4 本章小结 | 第29-31页 |
| 第二章 韩国学生表主观认识词语的习得研究 | 第31-40页 |
| 2.1 本族语者使用“觉得、想、说、看”的情况考察 | 第31-32页 |
| 2.1.1 语料的处理 | 第31页 |
| 2.1.2 考察结果及讨论 | 第31-32页 |
| 2.2 韩国学生使用“觉得、想、说、看”的情况考察 | 第32-33页 |
| 2.2.1 语料的处理 | 第32页 |
| 2.2.2 考察结果及讨论 | 第32-33页 |
| 2.3 韩国学生与本族语者使用“觉得、想、说、看”的对比 | 第33-36页 |
| 2.4 韩国学生表主观认识词语的习得顺序考察及解释 | 第36-39页 |
| 2.4.1 表主观认识词语的习得顺序考察 | 第36-37页 |
| 2.4.2 对习得顺序的解释 | 第37-39页 |
| 2.5 本章小结 | 第39-40页 |
| 第三章 韩国学生使用表主观认识词语的偏误分析 | 第40-54页 |
| 3.1 语料的处理 | 第40页 |
| 3.2 偏误类型考察 | 第40-48页 |
| 3.2.1 遗漏偏误 | 第41-42页 |
| 3.2.2 误加偏误 | 第42-43页 |
| 3.2.3 误代偏误 | 第43-48页 |
| 3.3 偏误原因分析 | 第48-53页 |
| 3.3.1 母语的负迁移 | 第49-50页 |
| 3.3.2 目的语知识的负迁移 | 第50-51页 |
| 3.3.3 学习者自身的影响 | 第51-52页 |
| 3.3.4 学习语境的影响 | 第52-53页 |
| 3.4 本章小结 | 第53-54页 |
| 第四章 对对外汉语教学的建议 | 第54-63页 |
| 4.1 对教材的建议 | 第54-59页 |
| 4.1.1 表主观认识词语在教材中的设置情况 | 第54-59页 |
| 4.1.2 启示和建议 | 第59页 |
| 4.2 对教师的建议 | 第59-63页 |
| 4.2.1 注重对比研究和教学 | 第59-60页 |
| 4.2.2 加强语用功能的教学 | 第60-63页 |
| 结语 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 后记 | 第68页 |
