| 致谢 | 第6-7页 |
| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8页 |
| 第一章 绪论 | 第13-22页 |
| 1.1 选题背景及意义 | 第13-15页 |
| 1.1.1 摩洛哥汉语学习者及孔院情况简介 | 第13-14页 |
| 1.1.2 对摩洛哥学生表时地状补语研究的重要性 | 第14-15页 |
| 1.2 研究思路及目的 | 第15页 |
| 1.3 理论基础 | 第15-17页 |
| 1.3.1 第二语言习得理论 | 第15-16页 |
| 1.3.2 中介语理论 | 第16页 |
| 1.3.3 偏误分析理论 | 第16-17页 |
| 1.4 研究方法 | 第17页 |
| 1.5 已有研究综述 | 第17-20页 |
| 1.5.1 表时地的状、补语本体研究现状 | 第17-19页 |
| 1.5.2 表时地的状、补语汉法对比研究现状 | 第19页 |
| 1.5.3 表时地的状、补语对外汉语教学研究现状 | 第19-20页 |
| 1.6 本文语料来源 | 第20-22页 |
| 第二章 表时地的状语与补语的语法功能和位置 | 第22-38页 |
| 2.1 表时地的状语的语法功能和位置 | 第22-26页 |
| 2.1.1 时地状语的语法功能和位置 | 第22-24页 |
| 2.1.2 介词“在”在时地状语中的隐现问题 | 第24-26页 |
| 2.2 表时地的补语语法功能和位置 | 第26-29页 |
| 2.2.1 时地补语的功能和位置 | 第26-29页 |
| 2.2.2 介词“在”在时地补语中的隐现问题 | 第29页 |
| 2.3 表时地的状、补语对比 | 第29-30页 |
| 2.4 表时地的状、补语的汉法对比 | 第30-34页 |
| 2.4.1 表时间的状补语汉法对比 | 第30-32页 |
| 2.4.2 表地点的状补语汉法对比 | 第32-34页 |
| 2.5 表时地的状、补语的汉阿对比 | 第34-37页 |
| 2.6 小结 | 第37-38页 |
| 第三章 摩洛哥学生表时地的状、补语习得情况调查 | 第38-45页 |
| 3.1 调查对象描述 | 第38-39页 |
| 3.2 调查问卷设计 | 第39-44页 |
| 3.2.1 设计前期考察 | 第39-42页 |
| 3.2.2 设计思路与检查点 | 第42-44页 |
| 3.3 小结 | 第44-45页 |
| 第四章 摩洛哥学生表时地的状、补语习得偏误及原因分析 | 第45-62页 |
| 4.1 问卷偏误率统计分析 | 第45-47页 |
| 4.2 偏误类型分析 | 第47-50页 |
| 4.2.1 误用 | 第47-49页 |
| 4.2.2 遗漏 | 第49-50页 |
| 4.2.3 误加 | 第50页 |
| 4.3 问卷偏误原因分析 | 第50-61页 |
| 4.3.1 语际迁移原因 | 第50-53页 |
| 4.3.2 语内迁移原因 | 第53-59页 |
| 4.3.3 学习者自身的原因 | 第59-60页 |
| 4.3.4 教师的原因 | 第60-61页 |
| 4.3.5 教材的原因 | 第61页 |
| 4.4 小结 | 第61-62页 |
| 第五章 摩洛哥学生表时地的状、补语教学建议 | 第62-71页 |
| 5.1 对教学者的建议 | 第62-68页 |
| 5.1.1 对教学者教学方法方面的建议 | 第62-63页 |
| 5.1.2 对课堂教学的建议 | 第63-68页 |
| 5.2 对学习者的建议 | 第68页 |
| 5.3 对教材编写的建议 | 第68-70页 |
| 5.4 小结 | 第70-71页 |
| 第六章 总结 | 第71-73页 |
| 参考文献 | 第73-77页 |
| 附录一：调查问卷 | 第77-80页 |