| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 1 绪论 | 第8-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.1 网络教育的爆炸式发展 | 第8页 |
| 1.1.2 成人学习者成为网络教育主体 | 第8页 |
| 1.1.3 学习动机是影响网络教育质量的原因之一 | 第8-9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.3 研究内容 | 第9-10页 |
| 1.4 研究思路 | 第10-11页 |
| 1.5 研究方法 | 第11-12页 |
| 1.5.1 文献研究法 | 第11页 |
| 1.5.2 访谈法 | 第11页 |
| 1.5.3 内容分析法 | 第11页 |
| 1.5.4 问卷调查法 | 第11页 |
| 1.5.5 因子分析法 | 第11-12页 |
| 1.6 国内外研究综述 | 第12-17页 |
| 1.6.1 有关网络教育学习者动机的国外研究现状 | 第12-14页 |
| 1.6.2 有关网络教育学习者动机的国内研究现状 | 第14-17页 |
| 2 理论基础 | 第17-20页 |
| 2.1 强化理论 | 第17页 |
| 2.2 需求层次理论 | 第17-18页 |
| 2.3 归因论 | 第18-19页 |
| 2.4 三阶段动机模式 | 第19-20页 |
| 3 网络教育成人学习者学习动机影响因素模型的建立 | 第20-32页 |
| 3.1 模型假设 | 第20-24页 |
| 3.1.1 内容分析法 | 第20页 |
| 3.1.2 编码小组 | 第20-21页 |
| 3.1.3 编码标准 | 第21-22页 |
| 3.1.4 内容分析法的数据来源 | 第22页 |
| 3.1.5 内容分析法结果 | 第22-23页 |
| 3.1.6 建立假设模型 | 第23-24页 |
| 3.2 模型建立 | 第24-32页 |
| 3.2.1 预测试问卷设计 | 第24-25页 |
| 3.2.2 预测试 | 第25页 |
| 3.2.3 项目分析与信效度分析 | 第25-29页 |
| 3.2.4 探索性因子分析与模型修正 | 第29-31页 |
| 3.2.5 数据解释与正式模型建立 | 第31-32页 |
| 4 网络教育成人学习者学习动机影响因素模型检验 | 第32-40页 |
| 4.1 结构方程模型，验证性因子分析与AMOS | 第32页 |
| 4.2 正式测试 | 第32页 |
| 4.3 数据分析 | 第32-40页 |
| 4.3.1 一阶验证性因子分析 | 第32-37页 |
| 4.3.2 高阶验证性因子分析 | 第37-40页 |
| 5 基于学习者个人特征的差异性检验与改进策略讨论 | 第40-55页 |
| 5.1 不同性别间的差异 | 第40-42页 |
| 5.1.1 数据分析 | 第40-41页 |
| 5.1.2 原因讨论 | 第41-42页 |
| 5.2 不同年龄之间的差异 | 第42-44页 |
| 5.2.1 数据分析 | 第42-43页 |
| 5.2.2 原因讨论 | 第43-44页 |
| 5.3 不同专业背景之间的差异 | 第44-46页 |
| 5.3.1 数据分析 | 第44-45页 |
| 5.3.2 原因讨论 | 第45-46页 |
| 5.4 不同学历层次之间的差异 | 第46-48页 |
| 5.4.1 数据分析 | 第46-47页 |
| 5.4.2 原因讨论 | 第47-48页 |
| 5.5 不同网络教育经历之间的差异 | 第48-49页 |
| 5.6 改进策略的讨论 | 第49-55页 |
| 5.6.1 师生交互方面 | 第50页 |
| 5.6.2 学习者交互方面 | 第50-51页 |
| 5.6.3 学习条件方面 | 第51页 |
| 5.6.4 课程设计方面 | 第51-52页 |
| 5.6.5 教学管理方面 | 第52页 |
| 5.6.6 兴趣爱好方面 | 第52-53页 |
| 5.6.7 对职业和学业的需求 | 第53页 |
| 5.6.8 追求成功与成就感方面 | 第53-55页 |
| 6 研究结论与展望 | 第55-58页 |
| 6.1 研究结论 | 第55-57页 |
| 6.1.1 网络教育成人学习者学习动机影响因素模型 | 第55页 |
| 6.1.2 成人学习者学习动机差异 | 第55-56页 |
| 6.1.3 改进策略讨论 | 第56-57页 |
| 6.2 不足和遗憾 | 第57页 |
| 6.3 未来研究展望 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 在校研究成果 | 第64页 |