师生学习共同体中教师权威的困境及其重构--以S中学为例
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第1章 绪论 | 第8-21页 |
| ·研究缘起 | 第8-9页 |
| ·自身经历 | 第8页 |
| ·理论背景 | 第8-9页 |
| ·研究意义 | 第9页 |
| ·研究现状 | 第9-14页 |
| ·教师权威研究现状 | 第9-11页 |
| ·学习共同体中教师权威的研究现状 | 第11-14页 |
| ·概念界定 | 第14-18页 |
| ·教师权威 | 第14-16页 |
| ·学习共同体 | 第16-18页 |
| ·研究方法与过程 | 第18-21页 |
| ·研究方法 | 第18-19页 |
| ·研究过程 | 第19-21页 |
| 第2章 学习共同体中的教师权威的理论研究 | 第21-31页 |
| ·学习共同体浅析 | 第21-25页 |
| ·学习共同体的缘起与发展 | 第21-23页 |
| ·学习共同体产生的独特背景 | 第23-25页 |
| ·学习共同体中教师权威存在的必要性 | 第25-27页 |
| ·教师权威是维持学习共同体有序的重要保障 | 第25-26页 |
| ·教师权威有助于促进学习共同体愿景的实现 | 第26页 |
| ·教师权威是学习共同体中合理师生关系形成的基础 | 第26-27页 |
| ·教师权威是教师自身发展的需要 | 第27页 |
| ·学习共同体中教师权威存在的可能性 | 第27-31页 |
| ·传统文化为教师权威的存在提供了基础 | 第28页 |
| ·学习者自身特性为教师权威的存在提供了条件 | 第28-29页 |
| ·教师对自身权威的重塑为教师权威存在准备了条件 | 第29-30页 |
| ·相关教育法规的完善为教师权威存在提供保障 | 第30-31页 |
| 第3章 学习共同体中教师权威的困境 | 第31-41页 |
| ·学习共同体的教育特性 | 第31-32页 |
| ·给学习者以归属感和安全感 | 第31页 |
| ·学习过程的共享与互动 | 第31-32页 |
| ·学习者的异质性 | 第32页 |
| ·促进学习是共同愿景 | 第32页 |
| ·学习共同体中教师权威面临的挑战 | 第32-37页 |
| ·民主平等观念对教师法定权威的影响 | 第33页 |
| ·教师双重身份对教师传统权威的影响 | 第33-34页 |
| ·学习资源共享对教师知识权威的削弱 | 第34-35页 |
| ·异质性对教师感召权威的冲击 | 第35-37页 |
| ·当前学习共同体中教师权威存在问题 | 第37-41页 |
| ·学习共同体中教师权威的认知问题 | 第37页 |
| ·学习共同体中教师权威的实践问题 | 第37-39页 |
| ·学习共同体中教师权威问题分析 | 第39-41页 |
| 第4章 学习共同体中教师权威的理性之途 | 第41-53页 |
| ·学习共同体中教师权威的应然状态 | 第41-46页 |
| ·以促进学习为目的的教师权威 | 第41-42页 |
| ·平等而不对等关系中的教师权威 | 第42-43页 |
| ·与学习者自由共生的教师权威 | 第43-44页 |
| ·合法权威与合意权威统一的教师权威 | 第44-45页 |
| ·内隐的、不确定的教师权威 | 第45-46页 |
| ·理性构建学习共同体中应然性教师权威 | 第46-53页 |
| ·有效性授权是基础 | 第46-47页 |
| ·科学的认知是前提 | 第47-49页 |
| ·提升知识力是核心 | 第49-50页 |
| ·提高道德感召力是关键 | 第50-51页 |
| ·共同体权威是教师权威的归宿 | 第51-53页 |
| 第5章 结语 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-59页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
