| 论文摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 第一章 绪论 | 第12-28页 |
| 第一节 研究缘起 | 第12-16页 |
| 一、研究背景 | 第12-14页 |
| 二、研究目的 | 第14-15页 |
| 三、研究意义 | 第15-16页 |
| 第二节 文献综述 | 第16-21页 |
| 一、国外关于IB小学项目的相关研究综述 | 第16-19页 |
| 二、国内关于IB小学项目的相关研究综述 | 第19-21页 |
| 第三节 研究的问题与内容 | 第21-23页 |
| 一、研究问题 | 第21-22页 |
| 二、研究内容 | 第22-23页 |
| 第四节 研究方法 | 第23-28页 |
| 一、行动研究法 | 第23-25页 |
| 二、案例研究法 | 第25-28页 |
| 第二章 国际情怀：PYP育人目标的本土化探索 | 第28-43页 |
| 第一节 PYP对国际情怀的诠释 | 第28-32页 |
| 一、合作关爱 | 第29-30页 |
| 二、责任担当 | 第30页 |
| 三、自主创新 | 第30-31页 |
| 四、国际意识 | 第31-32页 |
| 第二节 育人目标与实施本土化进程中面临的挑战 | 第32-35页 |
| 一、挑战1——目标取向从“建设者和接班人”到“兼具国际情怀” | 第32-34页 |
| 二、挑战2——实施策略从“单一单点”到“多位一体” | 第34-35页 |
| 第三节 育人目标的本土化实施路径 | 第35-43页 |
| 一、确立基于“国际情怀”的本土德育目标 | 第35-37页 |
| 二、建立多维度的育德实施与评价方法 | 第37-43页 |
| 第三章 超学科：PYP课程内容的本土化探索 | 第43-61页 |
| 第一节 PYP的课程内容要素 | 第43-48页 |
| 一、关于课程目标 | 第43-44页 |
| 二、关于课程内容 | 第44-48页 |
| 第二节 超学科课程内容本土化进程中面临的挑战 | 第48-52页 |
| 一、挑战1——“深”与“难”向“广”转变 | 第48-50页 |
| 二、挑战2——课程内容从事实性知识向概念性知识转变 | 第50-52页 |
| 第三节 课程内容本土化实施路径 | 第52-61页 |
| 一、制定校本超学科探究主题年级序列总表 | 第52-55页 |
| 二、探寻本土课程与超学科主题框架的融合模式 | 第55-61页 |
| 第四章 基于探究：PYP课程实施的本土化探索 | 第61-76页 |
| 第一节 关于“探究” | 第61-67页 |
| 一、探究的内涵及类型 | 第61-64页 |
| 二、探究学习的步骤 | 第64-66页 |
| 三、开展探究教学的条件与保障 | 第66-67页 |
| 第二节 “探究”教学本土化进程中遇到面临的挑战 | 第67-69页 |
| 一、挑战1——教学设计由封闭式向开放式转变 | 第67-68页 |
| 二、挑战2——师生关系由等级依附到平等同行 | 第68-69页 |
| 三、挑战3——教师本身的角色转变 | 第69页 |
| 第三节 课程实施的本土化实施路径 | 第69-76页 |
| 一、开展协作教学 | 第70-71页 |
| 二、采用逆向教学设计 | 第71-76页 |
| 第五章 “为学习而评估”：PYP课程评价的本土化探索 | 第76-90页 |
| 第一节 关于“为学习而评估” | 第76-78页 |
| 一、定义与内涵 | 第76-77页 |
| 二、“为学习而评估”的特点 | 第77-78页 |
| 第二节 “为学习而评估”的评价本土化进程中面临的挑战 | 第78-82页 |
| 一、挑战1：从“单一”到“多元” | 第78-80页 |
| 二、挑战2——从“被评价”到“参与评价” | 第80-82页 |
| 第三节 课程评价的本土化实施路径 | 第82-90页 |
| 一、制定学校评价政策与整套实施计划 | 第82-86页 |
| 二、提升学校管理人员与教师的评估素养 | 第86-87页 |
| 三、改变集中录取制度,采取多项录取指标 | 第87-90页 |
| 第六章 结论、建议与展望 | 第90-96页 |
| 一、本文对IBPYP课程本土化路径研究的总结 | 第90-92页 |
| 二、对国际化课程在我国基础教育中发展的建议与展望 | 第92-96页 |
| 参考文献 | 第96-102页 |
| 附录 | 第102-113页 |
| 后记 | 第113页 |
