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埃德蒙·金文化相对主义比较教育理论分析范式研究

摘要第1-6页
ABSTRACT第6-12页
引言第12-26页
 (一) 选题缘由第12-13页
 (二) 研究意义第13-14页
  1. 理论意义第13-14页
  2. 实践意义第14页
 (三) 文献综述第14-20页
  1. 国内研究现状第15-18页
  2. 国外研究现状第18-20页
 (四) 相关概念界定第20-24页
  1. 范式第20-22页
  2. 文化相对主义分析范式第22-24页
 (五) 研究思路、方法与创新之处第24-26页
  1. 研究思路第24页
  2. 研究方法第24-25页
  3. 创新之处第25-26页
一、比较教育理论分析范式的内涵界定及意义第26-34页
 (一) 范式对于学科发展的意义第26-28页
  1. 范式是学科成为科学的标志第26页
  2. 范式是学科之间沟通的桥梁第26-27页
  3. 范式为学科发展提供价值标准与发展方向第27-28页
 (二) 比较教育理论分析范式的内涵第28-31页
  1. 比较教育理论分析范式的概念第28-29页
  2. 研究比较教育分析范式的意义第29-31页
 (三) 构建文化相对主义分析范式对于比较教育学科发展的意义第31-34页
  1. 比较教育学科发展的现实境遇第31页
  2. 比较教育学科发展的未来趋势第31-34页
二、埃德蒙·金文化相对主义分析范式的成因与理论基础第34-44页
 (一) 埃德蒙·金文化相对主义分析范式的形成缘由第35-38页
  1. 二战后社会政治、经济领域对教育领域的影响第35-36页
  2. 比较教育研究中关于方法论的争论第36-37页
  3. 比较教育学科和多元学科理论与方法的继承与发展第37-38页
 (二) 理论基础第38-44页
  1. 波普尔的否证论第38-39页
  2. 怀特海的有机体哲学理论第39-41页
  3. 相对主义的批判否定论第41-42页
  4. 现象学的交互主体思想第42-44页
三、埃德蒙·金文化相对主义分析范式的核心思想第44-58页
 (一) 埃德蒙·金文化相对主义分析范式的内容第44-55页
  1. 比较教育研究的目的第44-45页
  2. 比较教育的研究主体——三层次三职能说第45-46页
  3. 文化相对主义下的生态学式的研究方法第46-50页
  4. 教育洞察方法论下的比较教育分析模式第50-52页
  5. 比较教育研究的教育决策理论第52-55页
 (二) 埃德蒙·金文化相对主义分析范式的目标第55-58页
  1. 实现实证主义与相对主义的互补第55-56页
  2. 实现教育研究目的与方法的结合第56页
  3. 实现教育研究背景与决策的一致第56-58页
四、埃德蒙·金文化相对主义分析范式的特征与局限第58-64页
 (一) 埃德蒙·金文化相对主义分析范式的特征第58-61页
  1. 重视异国民族文化第58页
  2. 坚持动态发展规律第58-59页
  3. 注重教育决策功能第59-60页
  4. 主张教育互补发展第60页
  5. 提倡教育多元开放第60-61页
 (二) 埃德蒙·金文化相对主义分析范式的局限第61-64页
  1. 相对主义的内在缺陷第61页
  2. 过分强调比较研究的主观性第61-62页
  3. 比较教育研究的理论与操作方法粗糙第62-64页
五、埃德蒙·金文化相对主义分析范式对比较教育学科发展的影响第64-71页
 (一) 对比较教育学科的影响第64-66页
  1. 开创比较教育学科的新视角第64页
  2. 提高比较教育学科的实效性第64-65页
  3. 提倡比较教育学科文化相对主义研究方法第65-66页
 (二) 对我国比较教育发展的影响第66-71页
  1. 我国比较教育研究的现状第66-67页
  2. 我国比较教育研究的问题第67-68页
  3. 对我国比较教育学科发展走向的启示第68-71页
参考文献第71-76页
 (一) 中文文献第71-73页
  1. 专著类第71-72页
  2. 期刊类第72-73页
  3. 学位论文类第73页
 (二) 英文文献第73-76页
  1. 专著及报告类第73-74页
  2. 期刊类第74-76页
致谢第76-78页
攻读学位期间发表的学术论文目录第78-79页

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