| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 第一章 “是”字存在句 | 第10-19页 |
| 第一节 “是”字存在句的研究现状 | 第10-14页 |
| 一、 “是”字存在句的本体研究 | 第10-11页 |
| 二、 表存在的“是”字与表判断的“是”字句 | 第11-13页 |
| 三、 关于表存在的“是”和“有” | 第13-14页 |
| 第二节 在教学大纲和教材中考察“是”字存在句 | 第14-19页 |
| 一、 对外汉语教学大纲 | 第14-16页 |
| 二、 对外汉语教材 | 第16-19页 |
| 第二章 母语为非汉语的学习者学习“是”字存在句时容易产生的偏误以及偏误产生的原因 | 第19-29页 |
| 第一节 相关的偏误分析理论 | 第19-20页 |
| 第二节 偏误类型 | 第20-25页 |
| 一、 遗漏 | 第20-22页 |
| 二、 误代 | 第22-24页 |
| 三、 错序 | 第24页 |
| 四、 误加 | 第24-25页 |
| 第三节 偏误产生原因 | 第25-29页 |
| 一、 母语迁移作用 | 第25页 |
| 二、 目的语掌握不够 | 第25-26页 |
| 三、 目的语规则的泛化 | 第26页 |
| 四、 教师及教材的误导 | 第26-27页 |
| 五、 学习策略和交际策略的影响 | 第27-29页 |
| 第三章 “是”字存在句的教学设计 | 第29-38页 |
| 第一节 “是”字存在句的教学策略 | 第29-31页 |
| 一、 课堂组织策略 | 第29-30页 |
| 二、 激励策略 | 第30页 |
| 三、 提问策略 | 第30-31页 |
| 四、 评估策略 | 第31页 |
| 第二节 “是”字存在句的教学设计 | 第31-35页 |
| 一、 利用图示法来进行教学 | 第31-32页 |
| 二、 利用情景法进行教学 | 第32-33页 |
| 三、 利用对比法进行教学 | 第33-34页 |
| 四、 利用归纳法进行教学 | 第34页 |
| 五、 利用操练法来进行教学 | 第34-35页 |
| 六、 利用演绎法进行教学 | 第35页 |
| 第三节 “是”字存在句的练习设计 | 第35-38页 |
| 一、 机械练习 | 第35-36页 |
| 二、 有意义的练习 | 第36-37页 |
| 三、 交际练习 | 第37-38页 |
| 结语 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 致谢 | 第41-42页 |