| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 第一章 导生制的历史背景 | 第10-17页 |
| 一、 西方“导生制”与中国的“次相教学” | 第10-15页 |
| （一） 西方“导生制”的形成与发展 | 第10-14页 |
| 1、 西方“导生制”形成背景 | 第10-11页 |
| 2、 导生制教学模式的产生 | 第11页 |
| 3、 概念与内容 | 第11-14页 |
| （二） 中国“次相教学”的形成与发展 | 第14-15页 |
| 1、 中国“次相教学”的形成 | 第14-15页 |
| 2、 “次相教学”的当代延伸“小先生制” | 第15页 |
| 二、 “小先生制”与西方“导生制”的不同 | 第15-17页 |
| 第二章 初中美术造型课引入“导生制”的可行性与必然性 | 第17-21页 |
| 一、 引入“导生制”的可行性 | 第17-19页 |
| （一） 从学生本身出发 | 第17-18页 |
| （二） 从课堂教学本身 | 第18-19页 |
| 二、 引入“导生制”的必然性 | 第19-21页 |
| （一） 学生对知识掌握的阶梯化 | 第19-20页 |
| （二） 班级人数超额化 | 第20-21页 |
| 第三章 “导生制”教学模式实施步骤 | 第21-28页 |
| 一、 课程设计的总目标和基本原则 | 第21-23页 |
| （一） 制定目标，明确任务 | 第21页 |
| （二） 选拔导生，合理分组 | 第21-22页 |
| （三） 培训导生，明确任务 | 第22-23页 |
| 二、 小组合作，自主探究 | 第23-26页 |
| （一） 共同学习 | 第23-25页 |
| （二） 导生导学 | 第25-26页 |
| 三、 体验达标，强化延伸 | 第26页 |
| 四、 “导生制”教学对造型课程的效果分析 | 第26-28页 |
| 第四章 “导生制”教学模式的改进和扩展 | 第28-31页 |
| 一、 “导生制”存在的不足以及改进办法 | 第28-29页 |
| （一） 导生自我角色定位不准 | 第28页 |
| （二） 导生工作方式有待改进 | 第28-29页 |
| （三） 学生家长理解不够 | 第29页 |
| （四） 校方的支持 | 第29页 |
| 二、 “导生制”的未来展望 | 第29-31页 |
| （一） 导生工作有趣性 | 第29-30页 |
| （二） 导生制需功能化 | 第30页 |
| （三） 导生制需更系统化 | 第30页 |
| （四） 导生制需提升认识度 | 第30-31页 |
| 结语 | 第31-32页 |
| 参考文献 | 第32-33页 |
| 附录 | 第33-37页 |
| 后记 | 第37-38页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第38页 |