| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 导论 | 第9-18页 |
| (一) 问题提出 | 第9-10页 |
| (二) 文献综述 | 第10-12页 |
| 1. 国外孤独症儿童融合教育研究综述 | 第10-11页 |
| 2. 国内孤独症儿童普小随班就读研究综述 | 第11-12页 |
| (三) 研究对象及核心概念 | 第12-16页 |
| 1. 对儿童孤独症的再认识 | 第12-14页 |
| 2. 随班就读与孤独症儿童 | 第14-16页 |
| (四) 研究意义 | 第16页 |
| 1. 有助于比较全面地了解到海珠区普通小学孤独症儿童随班就读的开展情况 | 第16页 |
| 2. 有利于海珠区孤独症儿童普小随班就读工作更好地开展 | 第16页 |
| 3. 有利于海珠区普小随班就读的孤独症儿童更好地得到教育康复 | 第16页 |
| (五) 研究内容和方法 | 第16-18页 |
| 1. 研究内容 | 第16-17页 |
| 2. 研究方法 | 第17-18页 |
| 一、海珠区孤独症儿童普小随班就读存在的问题及原因分析 | 第18-28页 |
| (一) 海珠区普通小学孤独症儿童随班就读调查 | 第18-19页 |
| (二) 调查结果与分析 | 第19-21页 |
| 1. 孤独症儿童普小随班就读同伴交往 | 第19-20页 |
| 2. 孤独症儿童普小随班就读学习参与程度 | 第20页 |
| 3. 孤独症儿童普小随班就读集体活动参与程度 | 第20-21页 |
| 4. 孤独症儿童普小随班就读行为问题 | 第21页 |
| 5. 孤独症儿童随班就读班主任适应性 | 第21页 |
| (三) 调查结论 | 第21-24页 |
| 1. 形式上的随班就读 | 第22-23页 |
| 2. 社会融入式的随班就读 | 第23-24页 |
| (四) 产生形式上的随班就读和社会融入式随班就读的原因分析 | 第24-28页 |
| 1. 宣传力度不够,普小教师、学生及家长对孤独症儿童的了解和接纳有限 | 第25页 |
| 2. 班主任和相关教师对孤独症儿童教育康复等专业知识技能欠缺 | 第25-26页 |
| 3. 普通小学对孤独症儿童教育安置模式单一 | 第26页 |
| 4. 普通小学缺乏孤独症儿童教育康复的硬件设施 | 第26-28页 |
| 二、对目前海珠区孤独症儿童普小随班就读的建议 | 第28-49页 |
| (一) 加强宣传,让普小师生和家长形成对孤独症儿童客观的认识 | 第28页 |
| (二) 发挥随班就读教科研指导中心的作用,建立随班就读工作联络点 | 第28-30页 |
| (三) 将为孤独症儿童制定个别化教育计划(IEP)并实施个别化教育落到实处 | 第30-43页 |
| (四) 以资源教室为中心提供孤独症儿童教育康复训练 | 第43-49页 |
| 1. 资源教室的功能 | 第44页 |
| 2. 实施资源教室的原则 | 第44-45页 |
| 3. 资源教室建设的基本要求 | 第45-46页 |
| 4. 资源教室的布置 | 第46-49页 |
| 三、结语与思考 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录 | 第53-60页 |
| 致谢 | 第60页 |
