| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-12页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| （一） 新一轮基础课程改革的推动 | 第8页 |
| （二） 学生全面发展的需要 | 第8-9页 |
| （三） 高中历史教学中提高课堂效率的需要 | 第9页 |
| （四） 现代教学手段的需要 | 第9页 |
| 二、问题研究的意义 | 第9-10页 |
| 三、问题研究的现状 | 第10-11页 |
| （一） 教师角色转换的研究现状 | 第10页 |
| （二） 师生角色转换的研究现状 | 第10-11页 |
| 四、问题研究的思路和方法 | 第11-12页 |
| （一） 研究思路 | 第11页 |
| （二） 研究方法 | 第11-12页 |
| 第二章 高中历史教学中师生角色转换的概念及其理论基础 | 第12-15页 |
| 一、相关概念的界定 | 第12页 |
| （一） 角色转换 | 第12页 |
| （二） 师生角色转换 | 第12页 |
| （三） 高中历史教学中的角色转换 | 第12页 |
| 二、师生角色转换的理论基础 | 第12-13页 |
| （一） 加德纳的多元智能理论 | 第12-13页 |
| （二） 合作学习理论 | 第13页 |
| （三） 建构主义理论 | 第13页 |
| （四） 有效教学理论 | 第13页 |
| 三、师生角色转换应遵循的基本原则 | 第13-15页 |
| （一） 多样性原则 | 第13-14页 |
| （二） 主体性原则 | 第14页 |
| （三） 教育性原则 | 第14-15页 |
| 第三章 师生角色转换的实施策略 | 第15-22页 |
| 一、教师角色转换 | 第15-18页 |
| （一） 由保守到开放 | 第15页 |
| （二） 由专制到民主 | 第15-16页 |
| （三） 由单一型到研究型、学习型 | 第16-18页 |
| 二、学生角色转换 | 第18-22页 |
| （一） 由罐装瓶到创新桶，由聆听者到思考者 | 第18-19页 |
| （二） 由被动地接受到主动地探究 | 第19-20页 |
| （三） 由一言堂到百家鸣 | 第20页 |
| （四） 由死气沉沉到“知识超市” | 第20-22页 |
| 第四章 师生角色转换的基本程序 | 第22-28页 |
| 一、确立学习目标 | 第22页 |
| 二、学生预习 | 第22-23页 |
| 三、课堂展示 | 第23-24页 |
| 四、师生探究 | 第24-25页 |
| 五、课堂升华 | 第25-27页 |
| 六、课堂检测 | 第27-28页 |
| 第五章 师生角色转换的效果、作用和需注意的问题 | 第28-33页 |
| 一、师生角色转换的效果 | 第28-29页 |
| （一） 教师角色转换效果 | 第28页 |
| （二） 学生角色转换效果 | 第28-29页 |
| 二、师生角色转换的作用 | 第29-31页 |
| （一） 有利于建构主义的实践 | 第29页 |
| （二） 有利于学生学习思想的转变 | 第29页 |
| （三） 有利于学生社会责任感和思维能力的培养 | 第29-30页 |
| （四） 以每个学生的发展为本 | 第30-31页 |
| 三、师生角色转换过程中需注意的问题 | 第31-33页 |
| （一） 师生角色的转换，并不是角色对换 | 第31页 |
| （二） 师生角色的转变是走向帮助者、参与者，而非旁观者 | 第31-32页 |
| （三） 师生角色的转换并不仅仅局限于课堂 | 第32页 |
| （四） 师生角色转换不能流于形式 | 第32-33页 |
| 第六章 结语 | 第33-34页 |
| 注释 | 第34-36页 |
| 主要参考文献 | 第36-38页 |
| 附录 | 第38-46页 |
| 致谢 | 第46页 |