特岗教师专业发展问题研究--以黑龙江省为例
| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第10-16页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| (一)研究缘起 | 第10-11页 |
| (二)问题的确定 | 第11页 |
| 二、研究目的与意义 | 第11-12页 |
| (一)研究目的 | 第11页 |
| (二)研究意义 | 第11-12页 |
| 三、核心概念 | 第12-14页 |
| (一)特岗计划 | 第12页 |
| (二)特岗教师 | 第12-13页 |
| (三)教师专业发展 | 第13-14页 |
| 四、研究方法 | 第14-15页 |
| (一)文献研究法 | 第14页 |
| (二)问卷调查法 | 第14-15页 |
| (三)访谈法 | 第15页 |
| 五、研究思路及框架 | 第15-16页 |
| 第一章 文献综述 | 第16-21页 |
| 一、“特岗计划”的政策分析 | 第17-18页 |
| 二、特岗教师师资队伍的现状分析 | 第18-19页 |
| 三、特岗教师专业发展策略研究 | 第19-21页 |
| 第二章 理论基础 | 第21-24页 |
| 一、教师生涯发展阶段理论 | 第21-22页 |
| 二、社会支持理论 | 第22-24页 |
| 第三章 特岗教师专业发展现状调查 | 第24-43页 |
| 一、调查目的 | 第24页 |
| 二、调查方法与工具 | 第24页 |
| 三、调查对象 | 第24页 |
| 四、调查结果 | 第24-42页 |
| (一)黑龙江省特岗教师的基本情况 | 第25-28页 |
| (二)特岗教师的专业发展状况 | 第28-33页 |
| (三)特岗教师职前职后培训状况 | 第33-36页 |
| (四)特岗教师的职业认同感 | 第36-39页 |
| (五)特岗教师的社会支持情况 | 第39-42页 |
| 五、特岗教师在专业发展过程中存在的问题 | 第42-43页 |
| 第四章 特岗教师专业发展问题的成因分析 | 第43-52页 |
| 一、社会因素分析 | 第43-45页 |
| (一)政策宣传不到位 | 第43-44页 |
| (二)缺乏系统的教师培训体系 | 第44-45页 |
| (三)社会保障机制不健全 | 第45页 |
| 二、学校因素分析 | 第45-48页 |
| (一)学校教师专业发展氛围不佳 | 第45-46页 |
| (二)学校工作安排不合理 | 第46-47页 |
| (三)社会支持不足 | 第47-48页 |
| 三、个人因素分析 | 第48-52页 |
| (一)缺乏教学反思能力 | 第48-49页 |
| (二)对于教育研究重视不足 | 第49-50页 |
| (三)教师职业情感与认同感低 | 第50-52页 |
| 第五章 提升特岗教师专业发展水平的基本策略 | 第52-60页 |
| 一、社会层面的策略 | 第52-54页 |
| (一)加大政策宣传力度 | 第52页 |
| (二)改进特岗教师的培训体系 | 第52-53页 |
| (三)适当提高特岗教师的经济福利待遇 | 第53-54页 |
| 二、学校层面的策略 | 第54-57页 |
| (一)营造良好的教师专业发展氛围 | 第54-55页 |
| (二)科学合理地安排工作任务 | 第55-56页 |
| (三)加大对特岗教师的社会支持 | 第56-57页 |
| 三、个人层面的策略 | 第57-60页 |
| (一)主动反思促进自身专业发展 | 第57-58页 |
| (二)提高科研意识与科研能力 | 第58页 |
| (三)提升职业情感与认同感 | 第58-60页 |
| 结论 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-66页 |
| 附录 | 第66-71页 |
| 附录一 | 第66-70页 |
| 附录二 | 第70-71页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第71-73页 |
| 致谢 | 第73页 |
