高中语文阅读教学课堂提问有效性探究
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-12页 |
| (一)研究缘起 | 第8-9页 |
| (二)研究意义 | 第9-10页 |
| (三)研究方法 | 第10-12页 |
| 1.文献法 | 第10页 |
| 2.课堂观察法 | 第10-11页 |
| 3.问卷调查法 | 第11-12页 |
| 一、语文阅读教学课堂提问的基本概念及原理 | 第12-24页 |
| (一)课堂提问有效性的基本概念 | 第12-19页 |
| 1.提问的涵义及作用 | 第12-17页 |
| 2.“有效”的概念 | 第17-18页 |
| 3.课堂提问有效性的特征 | 第18-19页 |
| (二)课堂提问须依据的基本原理 | 第19-24页 |
| 1.课堂提问须依据的心理学原理 | 第19-20页 |
| 2.课堂提问须遵守的教学原理 | 第20-22页 |
| 3.课堂提问遵循的“三论”原理 | 第22-24页 |
| 二、高中语文阅读教学课堂提问的现状及成因 | 第24-54页 |
| (一)学生问卷调查结果及分析 | 第24-34页 |
| 1.调查对象的选择 | 第24页 |
| 2.问卷设计思路及意图 | 第24页 |
| 3.调查结果及分析 | 第24-34页 |
| (二)教师问卷调查结果及分析 | 第34-43页 |
| 1.调查对象的选择 | 第34页 |
| 2.问卷设计思路及意图 | 第34-35页 |
| 3.调查结果及分析 | 第35-43页 |
| (三)存在的问题 | 第43-48页 |
| 1.教师问题设计不科学,质量不高 | 第43-44页 |
| 2.提问时机把握不准,提问策略欠缺 | 第44-45页 |
| 3.教师提问后留给学生思考的时间不合理 | 第45页 |
| 4.提问数量的两极化,师生互动欠缺 | 第45-46页 |
| 5.回答问题的学生不多,且比较集中 | 第46页 |
| 6.教师对学生的回答缺少指导,评价单一或者模糊 | 第46-47页 |
| 7.学生在课堂上主动提问的情况少 | 第47-48页 |
| (四)问题的形成原因 | 第48-54页 |
| 1.教师的教学理念陈旧,专业素养不高 | 第48-49页 |
| 2.评价方式落后,一味追求教学成绩 | 第49-50页 |
| 3.班级人数较多导致课堂发言人数较少 | 第50-51页 |
| 4.教师缺乏对学生的了解 | 第51-52页 |
| 5.教师备课不充分 | 第52-53页 |
| 6.学生问题意识匮乏 | 第53-54页 |
| 三、高中语文阅读教学课堂提问有效性的原则 | 第54-61页 |
| (一)目的性和预设性原则 | 第54-55页 |
| (二)兼顾性和严谨性原则 | 第55-56页 |
| (三)科学性和适度性原则 | 第56-59页 |
| (四)趣味性和有效性原则 | 第59-60页 |
| (五)深刻性和系统性原则 | 第60-61页 |
| 四、高中语文阅读教学课堂提问有效性的策略 | 第61-78页 |
| (一)高中语文教师阅读教学课堂提问有效性的策略 | 第61-73页 |
| 1.更新观念,强化技能 | 第61-63页 |
| 2.精心设计,保质保量 | 第63-65页 |
| 3.抓准时机,适时点拨 | 第65-66页 |
| 4.形式多样,灵活提问 | 第66-68页 |
| 5.面向全体,鼓励发言 | 第68-69页 |
| 6.留足时间,激发思考 | 第69-70页 |
| 7.积极评价,及时反馈 | 第70-72页 |
| 8.立足文本,延伸拓展 | 第72-73页 |
| (二)高中学生质疑问难能力培养的策略 | 第73-78页 |
| 1.营造氛围,引导学生敢于质疑 | 第74-75页 |
| 2.创设情境,引导学生乐于质疑 | 第75页 |
| 3.授之以法,引导学生善于质疑 | 第75-76页 |
| 4.提供机会,引导学生勇于质疑 | 第76页 |
| 5.赏识鼓励,引导学生自信质疑 | 第76-78页 |
| 结语 | 第78-79页 |
| 参考文献 | 第79-82页 |
| 附录 | 第82-87页 |
| 致谢 | 第87页 |
