| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 1 引言 | 第10-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-12页 |
| 1.1.1 新一轮基础教育改革要求实现课程的综合化 | 第10-11页 |
| 1.1.2 学生发展核心素养是课程最为关切的问题 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 有利于促进国家教育改革政策的落地 | 第12页 |
| 1.2.2 有利于促进学生全面发展 | 第12页 |
| 1.2.3 有利于促进地理教师专业发展 | 第12-13页 |
| 1.3 研究综述 | 第13-17页 |
| 1.3.1 国外研究综述 | 第13-14页 |
| 1.3.2 国内研究综述 | 第14-17页 |
| 1.4 研究内容与方法 | 第17-18页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第17页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第17页 |
| 1.4.3 研究技术路线图 | 第17-18页 |
| 2 研学旅行研究概述 | 第18-27页 |
| 2.1 研学旅行的理论基础 | 第18-22页 |
| 2.1.1 建构主义理论 | 第18-20页 |
| 2.1.2 多元智能理论 | 第20-21页 |
| 2.1.3 后现代课程理论 | 第21-22页 |
| 2.2 研学旅行相关概念比较与概念界定 | 第22-25页 |
| 2.2.1 研学旅行与综合实践活动 | 第22页 |
| 2.2.2 研学旅行与冬/夏令营 | 第22-23页 |
| 2.2.3 研学旅行与游学 | 第23-24页 |
| 2.2.4 地理研学旅行课程概念界定 | 第24-25页 |
| 2.3 基于核心素养的地理研学旅行课程的教育价值 | 第25-27页 |
| 2.3.1 综合性与区域性 | 第25-26页 |
| 2.3.2 情境性与体验性 | 第26页 |
| 2.3.3 生成性与实践性 | 第26-27页 |
| 3 地理研学旅行课程资源开发 | 第27-42页 |
| 3.1 地理研学旅行课程资源选择依据 | 第28-33页 |
| 3.1.1 地理课程标准 | 第28-31页 |
| 3.1.2 地理核心素养 | 第31页 |
| 3.1.3 地理区域特征 | 第31-32页 |
| 3.1.4 课程整合理念 | 第32-33页 |
| 3.2 影响地理研学旅行课程资源开发因素的多维审视 | 第33-35页 |
| 3.2.1 目标维度 | 第33-34页 |
| 3.2.2 过程维度 | 第34页 |
| 3.2.3 学生维度 | 第34-35页 |
| 3.3 地理研学旅行课程资源库的建构 | 第35-42页 |
| 3.3.1 社会教育资源 | 第36-37页 |
| 3.3.2 自然地理课程资源 | 第37-40页 |
| 3.3.3 人文地理课程资源 | 第40-42页 |
| 4 地理研学旅行课程实施案例设计 | 第42-53页 |
| 4.1 地理研学旅行实施先导课程 | 第42-48页 |
| 4.1.1 确定研学旅行主题和任务 | 第42-45页 |
| 4.1.2 设计研学旅行方案 | 第45-48页 |
| 4.1.3 进行相关研学旅行培训 | 第48页 |
| 4.2 地理研学旅行课程实施教学策略 | 第48-53页 |
| 4.2.1 项目贯穿,整体体验感知中探究问题 | 第48-50页 |
| 4.2.2 任务单引领,增强学生有效参与程度 | 第50-51页 |
| 4.2.3 成果展示,总结交流 | 第51-53页 |
| 5 地理研学旅行课程评价 | 第53-59页 |
| 5.1 评价原则 | 第53-54页 |
| 5.1.1 强调真实情境中的体验生成性 | 第53页 |
| 5.1.2 注重学生的能力和内在倾向 | 第53页 |
| 5.1.3 关注评价与教学过程的紧密结合 | 第53-54页 |
| 5.2 评价方式 | 第54-55页 |
| 5.2.1 表现性评价 | 第54页 |
| 5.2.2 思维结构评价 | 第54-55页 |
| 5.3 评价量规设计 | 第55-59页 |
| 5.3.1 研学旅行课程前期评价 | 第56-57页 |
| 5.3.2 研学旅行课程实施评价 | 第57-58页 |
| 5.3.3 研学旅行课程后期评价 | 第58-59页 |
| 6 研究结论与展望 | 第59-62页 |
| 6.1 研究结论 | 第59-60页 |
| 6.2 展望 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 附录一 | 第64-67页 |
| 附录二 | 第67-72页 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 | 第72-73页 |
| 致谢 | 第73页 |