| 摘要 | 第9-11页 |
| Abstract | 第11-13页 |
| 引言 | 第14-18页 |
| 0.1 研究背景 | 第14-15页 |
| 0.2 研究目的与意义 | 第15-16页 |
| 0.3 论文结构 | 第16-18页 |
| 第一章 文献综述 | 第18-28页 |
| 1.1 英语教师课堂言语反馈研究综述 | 第18-21页 |
| 1.1.1 国外关于教师课堂言语反馈的研究 | 第18-19页 |
| 1.1.2 国内关于教师课堂言语反馈的研究 | 第19-21页 |
| 1.2 英语教师课堂非言语反馈研究综述 | 第21-22页 |
| 1.3 英语学习焦虑研究综述 | 第22-26页 |
| 1.3.1 国外关于英语学习焦虑的研究 | 第22-24页 |
| 1.3.2 国内关于英语学习焦虑的研究 | 第24-25页 |
| 1.3.3 高中生英语学习焦虑相关研究 | 第25-26页 |
| 1.4 相关研究评述与本研究视角 | 第26-28页 |
| 第二章 研究理论基础 | 第28-36页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第28-31页 |
| 2.1.1 英语教师课堂反馈 | 第28-29页 |
| 2.1.2 英语学习焦虑 | 第29-31页 |
| 2.2 情感过滤假说 | 第31-32页 |
| 2.3 人本主义教育理论 | 第32-33页 |
| 2.4 伯明翰学派课堂话语模式 | 第33-36页 |
| 第三章 研究设计 | 第36-42页 |
| 3.1 研究问题 | 第36页 |
| 3.2 研究对象 | 第36-37页 |
| 3.3 研究方法 | 第37-40页 |
| 3.3.1 课堂观察法 | 第38页 |
| 3.3.2 问卷调查法 | 第38-39页 |
| 3.3.3 访谈法 | 第39-40页 |
| 3.4 研究过程 | 第40-42页 |
| 3.4.1 数据收集 | 第40页 |
| 3.4.2 数据分析与处理 | 第40-42页 |
| 第四章 分析与讨论 | 第42-69页 |
| 4.1 高中英语教师课堂反馈现状分析 | 第42-55页 |
| 4.1.1 言语反馈现状 | 第42-48页 |
| 4.1.2 非言语反馈现状 | 第48-51页 |
| 4.1.3 学生对教师课堂反馈的态度与偏好 | 第51-55页 |
| 4.2 高中生英语学习焦虑现状分析 | 第55-58页 |
| 4.2.1 高中生英语学习焦虑总体情况 | 第55-56页 |
| 4.2.2 高中生英语学习焦虑性别差异 | 第56-57页 |
| 4.2.3 高中生英语学习焦虑多维度分析 | 第57-58页 |
| 4.3 教师课堂反馈对高中生英语学习焦虑的影响分析 | 第58-65页 |
| 4.3.1 教师言语反馈对高中生英语学习焦虑的影响 | 第59-61页 |
| 4.3.2 教师非言语反馈对高中生英语学习焦虑的影响 | 第61-62页 |
| 4.3.3 教师课堂反馈对不同焦虑水平的学生的影响 | 第62-65页 |
| 4.4 访谈结果分析 | 第65-69页 |
| 4.4.1 教师访谈结果分析 | 第65-66页 |
| 4.4.2 学生访谈结果分析 | 第66-69页 |
| 第五章 研究发现与启示 | 第69-77页 |
| 5.1 主要研究发现 | 第69-71页 |
| 5.1.1 高中英语教师课堂反馈类型多样化 | 第69-70页 |
| 5.1.2 高中生英语学习焦虑现状 | 第70页 |
| 5.1.3 教师课堂反馈对高中生英语学习焦虑的不同影响 | 第70-71页 |
| 5.2 教学启示与建议 | 第71-75页 |
| 5.2.1 优化课堂反馈策略,提高课堂反馈质量 | 第71-72页 |
| 5.2.2 科学运用课堂反馈,减轻学生英语学习焦虑 | 第72-74页 |
| 5.2.3 有效运用课堂反馈,营造和谐课堂氛围 | 第74-75页 |
| 5.3 本研究局限与展望 | 第75-77页 |
| 5.3.1 本研究局限 | 第75-76页 |
| 5.3.2 研究展望 | 第76-77页 |
| 结语 | 第77-79页 |
| 参考文献 | 第79-84页 |
| 附录 | 第84-93页 |
| 附录Ⅰ | 第84-85页 |
| 附录Ⅱ | 第85-87页 |
| 附录Ⅲ | 第87-89页 |
| 附录Ⅳ | 第89-91页 |
| 附录Ⅴ | 第91-92页 |
| 附录Ⅵ | 第92-93页 |
| 致谢 | 第93页 |
