| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 融合教育的发展趋势 | 第10页 |
| 1.1.2 课程调整对提升融合教育质量的重要性 | 第10-11页 |
| 1.1.3 国内课程调整现状 | 第11页 |
| 1.2 研究问题 | 第11-13页 |
| 1.3 研究意义 | 第13页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第13页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第13页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第13-15页 |
| 1.4.1 融合教育学生 | 第13页 |
| 1.4.2 课程调整 | 第13-15页 |
| 2 文献综述 | 第15-23页 |
| 2.1 课程调整模式的相关研究 | 第15-16页 |
| 2.2 课程调整流程的相关研究 | 第16-17页 |
| 2.3 课程调整策略的相关研究 | 第17-19页 |
| 2.4 课程调整态度的相关研究 | 第19-20页 |
| 2.5 课程调整影响因素的相关研究 | 第20页 |
| 2.6 课程调整实施成效的相关研究 | 第20-21页 |
| 2.6.1 课程调整对特殊学生的成效 | 第20-21页 |
| 2.6.2 课程调整对教师的成效 | 第21页 |
| 2.7 课程调整与通用学习设计的相关研究 | 第21页 |
| 2.8 对已有研究的述评 | 第21-23页 |
| 2.8.1 缺乏基于现场本位的课程调整 | 第21-22页 |
| 2.8.2 缺乏全面、系统的课程调整策略 | 第22页 |
| 2.8.3 缺乏满足本土实情的课程调整模式 | 第22-23页 |
| 3 研究设计 | 第23-31页 |
| 3.1 研究目的 | 第23页 |
| 3.2 研究内容 | 第23页 |
| 3.3 研究思路 | 第23-25页 |
| 3.4 研究方法 | 第25-27页 |
| 3.4.1 观察法 | 第25页 |
| 3.4.2 访谈法 | 第25页 |
| 3.4.3 问卷法 | 第25页 |
| 3.4.4 行动研究 | 第25-27页 |
| 3.5 研究对象 | 第27-29页 |
| 3.5.1 学校和班级概况 | 第27页 |
| 3.5.2 融合教育学生概况 | 第27-29页 |
| 3.6 行动研究小组成员介绍 | 第29页 |
| 3.7 资料收集方法 | 第29-30页 |
| 3.8 研究工具 | 第30-31页 |
| 4 研究历程 | 第31-68页 |
| 4.1 准备与评估 | 第31-37页 |
| 4.1.1 双向评估 | 第31-33页 |
| 4.1.2 制定ISP | 第33-34页 |
| 4.1.3 制定课程调整总体方案 | 第34-37页 |
| 4.2 尝试与探索——资源教室课程调整 | 第37-53页 |
| 4.2.1 制定具体计划 | 第37-43页 |
| 4.2.2 实施调整计划 | 第43-46页 |
| 4.2.3 资料收集与分析 | 第46-50页 |
| 4.2.4 修正调整方案 | 第50-53页 |
| 4.3 调整与改进——普通班加资源教室课程调整 | 第53-68页 |
| 4.3.1 制定具体计划 | 第53-59页 |
| 4.3.2 实施调整计划 | 第59-60页 |
| 4.3.3 资料收集与分析 | 第60-65页 |
| 4.3.4 未来调整方案 | 第65-68页 |
| 5 研究结果与讨论 | 第68-87页 |
| 5.1 融合教育学生课程调整历程及策略 | 第68-71页 |
| 5.1.1 融合教育学生课程调整的实施历程 | 第68-70页 |
| 5.1.2 融合教育学生课程调整的策略 | 第70-71页 |
| 5.2 融合教育学生课程调整后学生的变化 | 第71-76页 |
| 5.3 融合教育学生课程调整后教师的收获与挑战 | 第76-80页 |
| 5.3.1 对特殊需求学生的态度 | 第76-77页 |
| 5.3.2 对课程调整的态度 | 第77页 |
| 5.3.3 课程调整的专业水平 | 第77-79页 |
| 5.3.4 教师的收获与挑战 | 第79-80页 |
| 5.4 反思与讨论 | 第80-87页 |
| 5.4.1 融合教育学生课程调整历程与策略 | 第80-83页 |
| 5.4.2 融合教育学生课程调整对学生的影响 | 第83-85页 |
| 5.4.3 融合教育学生课程调整对教师的影响 | 第85-87页 |
| 6 研究结论与建议 | 第87-92页 |
| 6.1 研究结论 | 第87页 |
| 6.1.1 融合教育学生课程调整历程和策略 | 第87页 |
| 6.1.2 融合教育学生课程调整对学生的影响 | 第87页 |
| 6.1.3 融合教育学生课程调整过程中教师的收获与挑战 | 第87页 |
| 6.2 研究建议 | 第87-89页 |
| 6.2.1 课程调整应考虑到教师可能遇到的挑战 | 第87-88页 |
| 6.2.2 课程调整应真正做到以学生为中心 | 第88页 |
| 6.2.3 以通用学习设计为未来研究方向 | 第88页 |
| 6.2.4 构建以团队合作为导向的课程调整模式 | 第88-89页 |
| 6.3 研究创新 | 第89-90页 |
| 6.3.1 课程调整历程创新 | 第89-90页 |
| 6.3.2 课程调整策略创新 | 第90页 |
| 6.3.3 合作模式创新 | 第90页 |
| 6.4 研究不足 | 第90-92页 |
| 参考文献 | 第92-95页 |
| 附录A 小学语文/数学课程评估量表(自编) | 第95-108页 |
| 附录B 个案语文/数学选择细化目标评估表(节选) | 第108-113页 |
| 附录C 小学语文/数学课程评估材料(自编) | 第113-117页 |
| 附录D 个案课程评估报告 | 第117-118页 |
| 附录E 随班就读观察日志 | 第118-119页 |
| 附录F 普通教师访谈提纲 | 第119-120页 |
| 附录G 个别化支持服务计划 | 第120-124页 |
| 附录H 研究者工作日志(节选) | 第124-127页 |
| 附录I 学生作品(节选) | 第127-130页 |
| 致谢 | 第130-131页 |