| 中文摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第13-25页 |
| 一、研究的起源 | 第13-18页 |
| (一) 问题的提出 | 第13-16页 |
| (二) 研究的意义 | 第16-18页 |
| 二、核心概念的界定 | 第18-21页 |
| (一) 特色学校与“特色教师” | 第18-19页 |
| (二) 课程建设 | 第19-20页 |
| (三) 教师参与 | 第20-21页 |
| 三、研究方案的设计 | 第21-25页 |
| (一) 研究目标 | 第21页 |
| (二) 研究内容 | 第21-22页 |
| (三) 研究方法 | 第22-25页 |
| 第二章 特色学校课程建设中教师参与的理论探讨 | 第25-35页 |
| 一、以往研究的回顾 | 第25-28页 |
| (一) 文献检索情况说明 | 第25-26页 |
| (二) 主要观点梳理 | 第26-28页 |
| (三) 简要评论 | 第28页 |
| 二、特色学校建设与课程建设的关系 | 第28-31页 |
| (一) 特色学校建设的内容 | 第29-30页 |
| (二) 各内容之间的联系 | 第30页 |
| (三) 课程建设的核心地位 | 第30-31页 |
| 三、教师参与课程建设的内容和类型 | 第31-35页 |
| (一) 教师参与课程的内容 | 第31-33页 |
| (二) 教师参与课程的类型 | 第33-35页 |
| 第三章 Y校课程建设概况及教师参与课程建设的现状调查 | 第35-47页 |
| 一、Y校课程建设的目标和计划 | 第35-38页 |
| (一) Y校的课程建设总目标 | 第35-36页 |
| (二) Y校的课程建设计划 | 第36-38页 |
| 二、Y校课程建设的现状分析 | 第38-40页 |
| (一) 以课程建设为抓手,提升特色学校内涵化思想 | 第38-39页 |
| (二) 以课题为引领,逐步推进课程建设的目标 | 第39页 |
| (三) 以任务驱动为主线,完善课题研究进程 | 第39-40页 |
| 三、Y校课程建设中教师参与特色学校课程建设的情况 | 第40-47页 |
| (一) 对“特色学校”的认识 | 第40-42页 |
| (二) 教师参与特色学校课程建设的意愿 | 第42-44页 |
| (三) 教师参与特色学校课程建设的类型、内容和途径 | 第44-47页 |
| 第四章 特色学校课程建设中教师参与的成效、问题及原因 | 第47-64页 |
| 一、特色学校课程建设中教师参与的成效 | 第47-50页 |
| (一) 教科研引领,教师参与已初步实现 | 第47页 |
| (二) 校本化研究,教师参与稳步推进 | 第47-49页 |
| (三) 任务式驱动,教师参与收获预期 | 第49-50页 |
| 二、特色学校课程建设中教师参与的问题 | 第50-55页 |
| (一) 对校领导课程管理的考验 | 第50-51页 |
| (二) 对教师课程参与的考量 | 第51-55页 |
| 三、特色学校课程建设中影响教师参与的相关因素 | 第55-64页 |
| (一) 组织构架：特色机制缺位下的课程建设难以持续 | 第55-58页 |
| (二) 管理者：特色管理缺位下教师认识难以实现 | 第58-60页 |
| (三) 教师：特色培训缺位下教师需求难以激发 | 第60-64页 |
| 第五章 激发教师参与特色学校课程建设的策略 | 第64-85页 |
| 一、更新理念,构课程发展美好愿景 | 第64-72页 |
| (一) 变“独揽”为“民主” | 第64-67页 |
| (二) 变“被动”为“主动” | 第67-70页 |
| (三) 变“各自为战”为“同心协力” | 第70-72页 |
| 二、转变角色,促“特色”与“学科”无痕渗透 | 第72-77页 |
| (一) 淡化“单一”特色论 | 第72-74页 |
| (二) 强化“多样”全面论 | 第74-76页 |
| (三) 协调“特色”和“学科”的均衡发展 | 第76-77页 |
| 三、搭建平台,组课程建设稳步推进 | 第77-85页 |
| (一) 形成教师参与课程建设的机制 | 第78-79页 |
| (二) 创设教师学习共同体 | 第79-81页 |
| (三) 构建差异化的参与平台 | 第81-85页 |
| 结束语 | 第85-87页 |
| 参考文献 | 第87-93页 |
| 附录一：调查问卷 | 第93-99页 |
| 附录二：访谈提纲 | 第99-101页 |
| 致谢 | 第101页 |
