| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第8-10页 |
| 一、研究缘起 | 第8-9页 |
| (一) 数学是一种独特的语言 | 第8页 |
| (二) 数学语言是儿童数学学习的重要内容 | 第8-9页 |
| (三) 教师数学语言的使用与儿童数学语言的习得密切相关 | 第9页 |
| 二、研究意义 | 第9-10页 |
| (一) 理论意义 | 第9页 |
| (二) 实践意义 | 第9-10页 |
| 第二章 文献综述 | 第10-15页 |
| 一、什么是数学语言 | 第10-11页 |
| 二、数学语言在儿童数学学习中的重要性 | 第11页 |
| 三、数学教学活动中教师数学语言的使用 | 第11-13页 |
| 四、幼儿园新手教师与熟手教师的比较研究 | 第13页 |
| 五、对已有研究的述评 | 第13-15页 |
| 第三章 研究设计 | 第15-22页 |
| 一、相关概念操作性界定 | 第15页 |
| (一) 数学集体教学活动 | 第15页 |
| (二) 数学语言 | 第15页 |
| (三) 新手教师 | 第15页 |
| (四) 熟手教师 | 第15页 |
| 二、研究目标和内容 | 第15-16页 |
| (一) 研究目标 | 第15-16页 |
| (二) 研究内容 | 第16页 |
| 三、研究过程 | 第16-17页 |
| (一) 教学案例的选择 | 第16页 |
| (二) 教学案例的编码 | 第16-17页 |
| (三) 资料的收集方法 | 第17页 |
| (四) 资料的分析方法 | 第17页 |
| 四、研究工具 | 第17-21页 |
| (一) 幼儿园教师数学语言的操作性定义 | 第17-20页 |
| (二) 幼儿园教师数学语言的类型划分 | 第20-21页 |
| 五、研究工具的信度与效度 | 第21-22页 |
| 第四章 研究结果与分析 | 第22-37页 |
| 一、数学集体活动中新手教师与熟手教师数学语言数量的差异性分析 | 第22-24页 |
| (一) 数学集体活动中教师数学语言数量的整体量化描述 | 第22-23页 |
| (二) 熟手教师与新手教师数学语言数量的差异性分析 | 第23-24页 |
| 二、数学集体活动中新手教师与熟手教师数学语言类型的差异性分析 | 第24-29页 |
| (一) 数学集体活动中教师数学语言类型的整体量化描述 | 第24-26页 |
| (二) 熟手教师与新手教师数学语言类型的差异性分析 | 第26-29页 |
| 三、熟手教师使用各类型数学语言的策略 | 第29-37页 |
| (一) 使用简洁的指令性数学语言,指向明确的规则 | 第29-30页 |
| (二) 借助精确的询问式数学语言,促进幼儿思考和表达 | 第30-31页 |
| (三) 关注个体差异,反复应用启发性语言 | 第31-32页 |
| (四) 进行循序渐进的追问,幼儿自发建构数学概念 | 第32-33页 |
| (五) 紧扣幼儿的关键经验,有目的地进行重复 | 第33页 |
| (六) 站在孩子的背后,和幼儿共同总结规律 | 第33-34页 |
| (七) 综合运用各种类型的数学语言,澄清错误概念 | 第34-37页 |
| 第五章 研究结论、建议与反思 | 第37-40页 |
| 一、研究结论 | 第37页 |
| 二、教学建议 | 第37-38页 |
| (一) 教师要注意数学语言的科学性、精确性和简练性 | 第37-38页 |
| (二) 教师要接过孩子抛过来的球,通过交流促进幼儿的数学思维 | 第38页 |
| 三、反思 | 第38-40页 |
| (一) 对样本选择的反思 | 第38页 |
| (二) 对案例转录编码的反思 | 第38-39页 |
| (三) 对研究者个人的反思 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 致谢 | 第42页 |
