书法教育对农村留守儿童情感影响的探究
| 摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-12页 |
| 1.1 研究的背景 | 第9-10页 |
| 1.1.1 社会分层理论 | 第9页 |
| 1.1.2 人本主义理论 | 第9页 |
| 1.1.3 马克思主义哲学关于人的全面发展学说 | 第9页 |
| 1.1.4 身心健康是留守儿童的茁壮成长的关键 | 第9页 |
| 1.1.5 研究留守儿童是社会稳定发展需要 | 第9-10页 |
| 1.2 目前研究文献综述 | 第10-12页 |
| 1.2.1 主要概念 | 第10页 |
| 1.2.2 国内外研究现状综述 | 第10-11页 |
| 1.2.3 研究的目的及意义 | 第11-12页 |
| 第二章 书法教育对留守儿童情感产生积极影响的分析 | 第12-18页 |
| 2.1 留守儿童心理发展基本情况 | 第12-13页 |
| 2.1.1 心理情况 | 第12页 |
| 2.1.2 品德情况 | 第12页 |
| 2.1.3 行为情况 | 第12-13页 |
| 2.1.4 性格情况 | 第13页 |
| 2.2 留守儿童心理情绪发展的特点 | 第13-14页 |
| 2.3 书法情感教育产生的积极影响 | 第14-18页 |
| 2.3.1 书法教育学理论 | 第14-16页 |
| 2.3.2 情感教育学理论 | 第16-18页 |
| 第三章 实地调查情况及分析 | 第18-25页 |
| 3.1 调查地情况 | 第18页 |
| 3.1.1 颍上县情况 | 第18页 |
| 3.1.2 八里河镇情况 | 第18页 |
| 3.1.3 八里河镇中心学校情况 | 第18页 |
| 3.2 调查对象特征 | 第18页 |
| 3.3 调查方法 | 第18-19页 |
| 3.3.1 问卷调查法 | 第18-19页 |
| 3.3.2 观察法 | 第19页 |
| 3.3.3 访谈法 | 第19页 |
| 3.3.4 文献资料法 | 第19页 |
| 3.4 调查结果及分析 | 第19-25页 |
| 3.4.1 调查对象情况分析 | 第19-21页 |
| 3.4.2 调查对象书法课程开展情况分析 | 第21-22页 |
| 3.4.3 调查对象书法课堂现状分析 | 第22-25页 |
| 第四章 强化留守儿童书法教育情感性的策略 | 第25-31页 |
| 4.1 教学理念的情感性 | 第25-26页 |
| 4.1.1 书法教学应明了留守儿童的心理特点 | 第25页 |
| 4.1.2 书法教学应尊重留守儿童的表达方式 | 第25页 |
| 4.1.3 书法教学应与留守儿童的生活相结合 | 第25页 |
| 4.1.4 书法教学应在轻松愉快的环境中进行 | 第25-26页 |
| 4.2 教学内容的情感性 | 第26-27页 |
| 4.2.1 在书法的美妙意境中探寻情感 | 第26页 |
| 4.2.2 在书法的文化底蕴中激发情感 | 第26页 |
| 4.2.3 在书法的艺术原则中挖掘情感 | 第26页 |
| 4.2.4 在教师的人格魅力中体会情感 | 第26-27页 |
| 4.2.5 在学生的自我认知中了解情感 | 第27页 |
| 4.3 教学方法的情感性 | 第27-28页 |
| 4.4 课堂气氛的情感性 | 第28页 |
| 4.5 师生关系的情感性 | 第28-29页 |
| 4.6 教学评价的情感性 | 第29-31页 |
| 第五章 小结 | 第31-32页 |
| 参考文献 | 第32-33页 |
| 附录 | 第33-38页 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 | 第38-39页 |
| 致谢 | 第39页 |
