HPS教育融入高中地理微课的研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-22页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 信息技术的发展 | 第10页 |
| 1.1.2 科学教育的推进 | 第10页 |
| 1.1.3 地理课程改革的需求 | 第10-11页 |
| 1.2 概念界定 | 第11-13页 |
| 1.2.1 HPS教育 | 第11-12页 |
| 1.2.2 微课 | 第12-13页 |
| 1.3 研究进展 | 第13-17页 |
| 1.3.1 HPS教育研究进展 | 第13-15页 |
| 1.3.2 微课研究进展 | 第15-17页 |
| 1.4 研究设计 | 第17-19页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第17页 |
| 1.4.2 研究意义 | 第17页 |
| 1.4.3 研究方法与思路 | 第17-19页 |
| 1.5 理论基础 | 第19-22页 |
| 1.5.1 建构主义学习理论 | 第19页 |
| 1.5.2 科学本质认识理论 | 第19-20页 |
| 1.5.3 戴尔经验之塔理论 | 第20-22页 |
| 2 HPS教育融入高中地理微课的必要性分析 | 第22-30页 |
| 2.1 基于教育背景的必要性 | 第22-23页 |
| 2.1.1 适于科学教育实现途径的有效创新 | 第22页 |
| 2.1.2 适应地理核心素养培养的需要 | 第22页 |
| 2.1.3 适合科技发展的时代要求 | 第22-23页 |
| 2.2 基于教学现状分析的必要性 | 第23-29页 |
| 2.2.1 调查目的与内容 | 第23页 |
| 2.2.2 调查对象与数据回收 | 第23页 |
| 2.2.3 学生问卷数据整理与结果分析 | 第23-26页 |
| 2.2.4 教师问卷数据整理与结果分析 | 第26-29页 |
| 2.3 小结 | 第29-30页 |
| 3 HPS教育融入高中地理微课的思路 | 第30-33页 |
| 3.1 微课开发的价值取向 | 第30-31页 |
| 3.1.1 以学生为前提 | 第30页 |
| 3.1.2 以知识为核心 | 第30-31页 |
| 3.1.3 以技术为载体 | 第31页 |
| 3.2 微课设计原则 | 第31-32页 |
| 3.2.1 以历史人物为线索,体现开发的系统性 | 第31页 |
| 3.2.2 以历史背景为基础,体现开发的针对性 | 第31页 |
| 3.2.3 以历史探索为契机,体现开发的交互性 | 第31-32页 |
| 3.3 HPS教育融入策略 | 第32-33页 |
| 3.3.1 摒弃知识本位,树立正确科学观 | 第32页 |
| 3.3.2 融入历史素材,突出社会联系 | 第32页 |
| 3.3.3 精选教学内容,体现实用价值 | 第32-33页 |
| 4 融入HPS教育的高中地理微课编制 | 第33-46页 |
| 4.1 素材梳理 | 第33-35页 |
| 4.2 脚本编写 | 第35-40页 |
| 4.2.1 脚本一：洪堡与自然地理研究 | 第35-37页 |
| 4.2.2 脚本二：洪堡与火成岩 | 第37-38页 |
| 4.2.3 脚本三：洪堡与秘鲁寒流的发现 | 第38-39页 |
| 4.2.4 脚本设计说明 | 第39-40页 |
| 4.3 教学设计 | 第40-46页 |
| 4.3.1 教学设计一：地壳的物质组成和物质循环 | 第40-42页 |
| 4.3.2 教学设计二：水循环和洋流 | 第42-45页 |
| 4.3.3 教学设计说明 | 第45-46页 |
| 5 HPS教育融入高中地理微课的效果检验 | 第46-52页 |
| 5.1 实验设计 | 第46-48页 |
| 5.1.1 实验目的与设计思路 | 第46页 |
| 5.1.2 实验样本选取及变量分析 | 第46页 |
| 5.1.3 问卷内容设计 | 第46-48页 |
| 5.2 实验数据统计 | 第48-51页 |
| 5.3 效果分析 | 第51-52页 |
| 6 结语 | 第52-54页 |
| 6.1 主要结论 | 第52页 |
| 6.2 不足与展望 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第57页 |
