基于CIPP模型的研究型大学本科全英课程评价研究--以H大学为例
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-23页 |
| 一、研究背景和意义 | 第9-11页 |
| （一）研究背景 | 第9-10页 |
| （二）研究意义 | 第10-11页 |
| 二、国内外研究综述 | 第11-19页 |
| （一）国外研究综述 | 第11-14页 |
| （二）国内研究综述 | 第14-18页 |
| （三）简要评述 | 第18-19页 |
| 三、研究内容和方法 | 第19-21页 |
| （一）研究内容 | 第19-20页 |
| （二）研究方法 | 第20-21页 |
| 四、核心概念界定 | 第21-22页 |
| （一）研究型大学 | 第21-22页 |
| （二）全英教学与全英课程 | 第22页 |
| 五、本章小结 | 第22-23页 |
| 第二章 全英课程评价指标体系的构建 | 第23-36页 |
| 一、CIPP课程评价模式 | 第23-25页 |
| （一）CIPP课程评价模式简述 | 第23-24页 |
| （二）CIPP评价模型与本科全英课程评价的适切性 | 第24-25页 |
| 二、全英课程评价指标体系的构建 | 第25-35页 |
| （一）全英课程评价指标的初步构建 | 第25-28页 |
| （二）全英课程评价指标的筛选 | 第28-34页 |
| （三）评价指标体系的确立 | 第34-35页 |
| 三、本章小结 | 第35-36页 |
| 第三章 全英课程评价指标体系权重的确立 | 第36-50页 |
| 一、评价指标权重的专家咨询 | 第36-38页 |
| （一）层次分析法 | 第36-37页 |
| （二）评价指标权重的问卷设计 | 第37-38页 |
| 二、评价指标权重的配置 | 第38-49页 |
| （一）构建判断矩阵 | 第38-41页 |
| （二）层次单排序及其一致性检验 | 第41-46页 |
| （三）层次总排序及其一致性检验 | 第46-48页 |
| （四）评价指标权重的确立 | 第48-49页 |
| 三、本章小结 | 第49-50页 |
| 第四章 H大学本科全英课程评价结果分析 | 第50-68页 |
| 一、H大学本科全英课程的问卷调查 | 第50-52页 |
| （一）H大学全英课程的设置概况 | 第50-51页 |
| （二）全英课程的问卷调查 | 第51-52页 |
| 二、H大学本科全英课程评价结果分析 | 第52-67页 |
| （一）全英课程评价总体结果分析 | 第52-53页 |
| （二）全英课程背景评价结果分析 | 第53-56页 |
| （三）全英课程设置评价结果分析 | 第56-59页 |
| （四）全英课程实施评价结果分析 | 第59-63页 |
| （五）全英课程效果评价结果分析 | 第63-67页 |
| 三、本章小结 | 第67-68页 |
| 第五章 H大学全英课程建设存在的问题及对策 | 第68-75页 |
| 一、全英课程建设存在的问题 | 第68-69页 |
| （一）全英课程的目的及目标体系不够明确 | 第68页 |
| （二）学生对全英课程的重视程度和积极性不足 | 第68页 |
| （三）全英课程的师资供需矛盾突出 | 第68-69页 |
| （四）全英课程资源建设欠缺 | 第69页 |
| （五）全英课程评价机制不够完善 | 第69页 |
| 二、提升全英课程教学质量的对策与建议 | 第69-73页 |
| （一）明确全英课程的目的及目标体系 | 第70-71页 |
| （二）提升学生对全英课程的重视程度和学习积极性 | 第71-72页 |
| （三）加强全英课程的师资队伍建设 | 第72页 |
| （四）改进全英课程的教学方法与组织形式 | 第72页 |
| （五）重视文化在全英课程教学中的作用 | 第72-73页 |
| （六）推进全英课程的资源建设 | 第73页 |
| （七）优化课程评估机制，提升全英课程教学质量 | 第73页 |
| 三、本章小结 | 第73-75页 |
| 结论 | 第75-76页 |
| 参考文献 | 第76-79页 |
| 附录 | 第79-94页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第94-95页 |
| 致谢 | 第95-96页 |
| 附件 | 第96页 |
